陳聰

摘 要：本文從Lambert & Gardner 的二語習(xí)得動機模型理論而制定了相關(guān)調(diào)查，歸納了在西安外國語大學(xué)的留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提出了相關(guān)的較具有針對性的教學(xué)策略，以期獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；習(xí)得動機；策略

[中圖分類號]：H0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-29--01

自上世紀(jì)50年代始，源自社會心理視角的第二語言學(xué)習(xí)動機的研究之路得以起步，伴隨其解釋力和應(yīng)用性，二語習(xí)得動機的研究得到廣泛重視。按照Lambert & Gardner 的二語習(xí)得動機模型理論，動機是影響二語習(xí)得成績的至關(guān)的重要因素：動機層次越高使得學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中越主動和積極。對于西安外國語大學(xué)的大多數(shù)留學(xué)生來說，二語習(xí)得大多在學(xué)校由老師指導(dǎo)進(jìn)行，在課外也有著很好的目的語語言環(huán)境和文化氛圍。學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目的？是否在享受學(xué)習(xí)的過程？其學(xué)習(xí)動機是屬于融入性還是工具性？這些必將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的效果。老師在組織課堂語言學(xué)習(xí)中，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機尤為必要。根據(jù)我們調(diào)查問卷和個別談話的實際情況，進(jìn)行分析、判斷、歸類，針對不同動機水平的學(xué)生提出不同的策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

1.關(guān)于此次調(diào)查相關(guān)背景的說明

本次調(diào)查對象的群體是在西安外國語大學(xué)漢學(xué)院的部分留學(xué)生。調(diào)查的方式才去不記名問卷和個別談話詢問的方式進(jìn)行。本次調(diào)查的內(nèi)容主要圍繞在四個方面：（1）學(xué)習(xí)漢語所希望達(dá)到的目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)的努力程度。（3）學(xué)習(xí)漢語的原因。（4）對漢語的熱愛程度。對二語習(xí)得動機的研究主要集中在以下幾個具體的方面：（1）長期動機與短期動機的關(guān)系問題。（2）二語習(xí)得動機與二語習(xí)得成效之間的因果關(guān)系問題。（3）內(nèi)在性動機與外部因素的問題。

2.二語習(xí)得的動機歸類和對應(yīng)的策略

2.1漢語是自己的專業(yè)或者必修課程，學(xué)習(xí)是為了能得到語言等級證書和學(xué)歷學(xué)位證書。

為數(shù)眾多的留學(xué)生，把漢語學(xué)習(xí)作為自己的專業(yè)課程或者必修課。按照要求，留學(xué)生應(yīng)該以HSK的水平等級來直觀呈現(xiàn)其漢語水平，部分學(xué)校將漢語課程的成績與畢業(yè)證和學(xué)位證掛鉤。有的留學(xué)生并非依照自己的興趣而選擇學(xué)習(xí)漢語，此類留學(xué)生中有相當(dāng)一部分是為了順從父母的安排或者盲從“漢語熱”的沖動而被動學(xué)習(xí)漢語，處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)漢語的動機沒有明確的目的性，伴隨學(xué)習(xí)的難度不斷加深，學(xué)習(xí)漢語的熱情逐漸退卻，或是為了順應(yīng)家長的要求、或是為了獲得相應(yīng)的證書。因此，這類學(xué)生的習(xí)得動機顯得較為被動，在情緒上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的冷漠甚至厭惡。按照Gardner的動機層次的研究，這類學(xué)生處于習(xí)得動機的最初級階段。若要提高這一群體學(xué)生的二語習(xí)得成績，首先要端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重發(fā)掘其興趣點，對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)。例如：有學(xué)生喜愛中國武術(shù)，有的喜歡音樂，那么不妨以武術(shù)或音樂作為興趣切入點，變換教學(xué)形式，以吸引這部分留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以點帶面，逐步端正甚至改變這類留學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的動機。

2.2二語習(xí)得是就業(yè)擇業(yè)壓力所迫

伴隨中國的和平發(fā)展，對華貿(mào)易的急劇升溫等現(xiàn)象，來華學(xué)習(xí)的教育背景和HSK等級證書，對于就業(yè)而言是非常重要的競爭籌碼。如韓國三星集團(tuán)將漢語水平等級作為本國員工入職和升職的重要條件。迫于就業(yè)和擇業(yè)的壓力，為了經(jīng)濟(jì)收入、選擇更好的就業(yè)崗位和發(fā)展空間，獲得社會身份的認(rèn)可等。此類學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性較高，有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。此類學(xué)生的動機水平處于第二層次。在教學(xué)實際中，具有這類學(xué)習(xí)動機的留學(xué)生數(shù)量眾多，他們基本均是為了自己的現(xiàn)實目標(biāo)而選擇學(xué)習(xí)漢語，如：對華貿(mào)易、來華旅游，入職擇業(yè)等等。他們并非是真正熱愛漢語極其漢文化。針對此類學(xué)生，在教學(xué)過程中要善于利用他們學(xué)習(xí)的目的和態(tài)度，因勢就導(dǎo)。教學(xué)時，注重穿插關(guān)乎其他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息，從而調(diào)動其興趣，維持并盡可能地提高他們的動機水平。

2.3二語習(xí)得是為了認(rèn)識中國，了解或融入中國

二語習(xí)得動機的最高層次是渴望透過這個民族的語言進(jìn)而了解這個民族的文化、融入這個民族。此類留學(xué)生認(rèn)為漢語習(xí)得不能停留在于對這門語言句法結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則的掌握，而渴望更好更準(zhǔn)確地了解語言背后所包含的深層信息，視交際交流、融入目的語國家為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機通常都是極為積極和主動的。他們的動機水平基本都達(dá)到了Gardner的第三個層次——在享受中學(xué)習(xí)。因此，此類留學(xué)生不會滿足于對于課內(nèi)句式結(jié)構(gòu)等知識點的講解，而渴望教師能在教學(xué)中融入更多的有關(guān)于漢文化的信息，教師在教學(xué)過程中要特別注重由課內(nèi)走向課外的方式，拓展他們的知識儲備，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，盡情地享受漢文化的魅力，輔助他們和諧地走近中國、融入中國。

3.結(jié)論

本文依據(jù)Lambert & Gardner 的二語習(xí)得動機模型理論和Gardner 所提出的關(guān)于動機的三個層次理論，分析了西安外國語大學(xué)漢學(xué)院留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中的動機水平以及與之相對應(yīng)的教學(xué)策略。所列舉的西安外國語大學(xué)漢學(xué)院海外留學(xué)生三類漢語習(xí)得動機水平中，第一類動機和第二類動機屬于工具性動機，第三類動機則應(yīng)屬于融入性動機。教師在教學(xué)中，應(yīng)該了解學(xué)生表現(xiàn)出的不同類型和不同層次的動機，因勢利導(dǎo)，通過改變和提高工具性動機，保持和完善融入性動機，以促進(jìn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。