◆姜春香

基于慕課背景的高校英語課堂教學(xué)策略探討

◆姜春香

討論慕課對高校英語教學(xué)的影響，提出構(gòu)建慕課背景下英語課堂教學(xué)策略。

慕課；高校英語；網(wǎng)絡(luò)課程

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.032

MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，2008年興起于美國，之后迅速在全國范圍內(nèi)傳播開來。這四個(gè)字母代表了慕課的特色，“M”代表Massive（大規(guī)模），傳統(tǒng)課程由于受授課地點(diǎn)的限制，雖然多則可達(dá)數(shù)百名學(xué)生，但一門慕課的上課人數(shù)是以萬來計(jì)算的，最多的可達(dá)165萬人；第一個(gè)“O”代表Open（開放），傳統(tǒng)的課程不管學(xué)生是否對這門課程有興趣，都必須來上課，慕課則不同，它以興趣為導(dǎo)向，只有學(xué)生對這門課有興趣，有學(xué)習(xí)的意愿，只要通過郵箱注冊就可學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者的年齡、國籍沒有任何限制；第二個(gè)“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；“C”代表Course，就是課程的意思。通俗地講，慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課包括Coursera、EdX、Udacity三大平臺，這三大平臺各有特色，注冊人數(shù)已超過數(shù)百萬人次。

2012年，慕課開始引入國內(nèi)，我國教育界的專家和學(xué)者就慕課的發(fā)展歷程進(jìn)行了多層次、多角度的研究，取得豐富的研究成績。慕課有三種形式：第一種是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生自主選課，自主學(xué)習(xí)；第二種是網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對面互動模式；第三種是網(wǎng)絡(luò)課程+本地教授面對面深度參與教學(xué)模式。慕課在高校英語教學(xué)界的研究也逐步深入，理論構(gòu)建和運(yùn)行機(jī)制的研究也日益成熟。慕課時(shí)代的來臨引發(fā)了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果等方面的變革，為此，各高校要以積極的態(tài)度應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)，尋求慕課與高校英語教學(xué)的契合點(diǎn)。

1　慕課與高校英語教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)更加靈活方便慕課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義為理論支撐，教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師擔(dān)任主導(dǎo)角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，自主選擇什么時(shí)候上課，用多長時(shí)間上課，而不是按照學(xué)校的規(guī)定必須在固定的時(shí)間、固定的教室來上課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育的均衡發(fā)展。

有利于促進(jìn)大學(xué)生語法知識體系的形成英語語法學(xué)習(xí)是高校英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要求學(xué)生在頭腦中形成清楚的語法框架，使語法知識具有連貫性和體系性。慕課是按照嚴(yán)格的英語學(xué)科體系構(gòu)建而成的，為學(xué)生帶來的是系統(tǒng)化的知識，而不是碎片化的零星知識。當(dāng)前高校英語慕課的課程設(shè)置是以知識單元為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分的，讓有需要的學(xué)習(xí)者能夠按照慕課展現(xiàn)出來的圖譜進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生構(gòu)建起準(zhǔn)確的語法知識系統(tǒng)。大學(xué)生在運(yùn)用英語與他人進(jìn)行交流的過程中就可以將已經(jīng)掌握的語法知識自然地使用出來，能夠準(zhǔn)確使用語法知識，從而在保證語言流暢性的同時(shí)，提高語言輸出的準(zhǔn)確性。

互動性更強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慕課背景下使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生巨大改變，師生之間的互動形式也由原來的實(shí)體課堂變?yōu)樘摂M課堂或者兩者的結(jié)合，慕課的評價(jià)方式更為靈活。這就要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的實(shí)際差異，要學(xué)會欣賞這種差異性，在差異中尋找學(xué)生的獨(dú)特之處，利用賞識教育，采用線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，使學(xué)生及時(shí)快速得到學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而形成良好的學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。

2　慕課背景下高校英語課堂教學(xué)策略

隨著教育體制改革的不斷深入，現(xiàn)代教育側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲取最多的知識，使學(xué)生的能力得到更好的提升。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就要在教學(xué)策略上下功夫。無論教育理論多么完善，教學(xué)手段多么豐富，只有將教育理論和教學(xué)手段付諸具體的實(shí)踐課堂教學(xué)中，才能檢驗(yàn)出教學(xué)模式的效果。教師只有組織好課堂教學(xué)策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

高校英語課堂有效教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略又稱為備課，它是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)成敗。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動，教師在進(jìn)行教學(xué)之前要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，這樣教師在上課的時(shí)候才能按照組織好的策略開展教學(xué)活動。要想構(gòu)建有效的教學(xué)組織策略，教師在上課前不僅要了解英語教材，還要了解學(xué)生的情況，只有將教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完美融合，才能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方案，二者缺一不可。只注重挖掘教材內(nèi)容，而忽略學(xué)生基本水平和情況的了解，設(shè)計(jì)的教案就會讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無法有效掌握教學(xué)內(nèi)容；如果只專注學(xué)生的認(rèn)知水平，而對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容沒有清晰完整的認(rèn)識，那么教學(xué)就缺乏目的性，使學(xué)生對學(xué)到的知識無法形成系統(tǒng)而完整的認(rèn)識。慕課專業(yè)性較強(qiáng)，在運(yùn)用慕課進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要先進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，確定慕課的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力之后，再進(jìn)行普及和推廣。另外，教師要根據(jù)學(xué)生總體英語水平的實(shí)際情況，運(yùn)用慕課來組織教學(xué)策略。

英語課堂有效教學(xué)實(shí)施策略合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的前提條件，要在較少的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)活動要針對學(xué)生的水平和要求來開展，以滿足學(xué)生對知識的需求為宗旨，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。英語學(xué)科知識是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、互相聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中要遵循系統(tǒng)化的原則，注重知識之間的聯(lián)系，在講授新課之前注意回顧以往學(xué)過的知識，特別是詞義相近的詞匯要重點(diǎn)分析，教學(xué)的過程中要邏輯清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，可以通過語言、動作等手段來展示自己對英語、對學(xué)生的熱愛和熱情。

講授的過程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來，語言要幽默風(fēng)趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建適宜的討論環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探究問題的教學(xué)情境，適時(shí)地組織課堂討論，討論的問題要設(shè)計(jì)新穎，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自行組織組內(nèi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力。

英語課堂教學(xué)評價(jià)策略評價(jià)不應(yīng)指關(guān)注學(xué)生語言知識、語言技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，既要求學(xué)生的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、合作與交流等多方面的綜合素質(zhì)。

3　結(jié)語

慕課背景下的高校英語課堂教學(xué)策略的實(shí)施符合當(dāng)前高校以學(xué)生為中心的理念，有利于幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，對當(dāng)前高校的英語課堂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。慕課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，深化教學(xué)管理體制改革，完善相應(yīng)的規(guī)章制度。教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)知識能力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

［1］林池容.基于慕課背景的高校英語教學(xué)創(chuàng)新路徑研究［J］.才智，2015（27）：71.

［2］張點(diǎn).慕課環(huán)境下的大學(xué)生英語識讀能力培養(yǎng)研究：以《曾國藩傳》走入高校英語第二課堂教學(xué)為例［J］.智富時(shí)代，2015（S1）：284-285.

H319.3

B

1671-489X（2016）03-0032-02

作者：姜春香，沈陽醫(yī)學(xué)院（110034）。