王飛

摘 要：設(shè)計確定教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)。這是制訂教學(xué)計劃的主體部分，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容的確定往往受主觀和客觀的諸種因素的影響，存在不確定性。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；文化氛圍；物質(zhì)資源

一、受教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)的影響

相同學(xué)科的老師，一個班級的學(xué)生，要說沒有任何差異是不可能的。在教學(xué)活動中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的抉擇。否則，教學(xué)活動會遇到種種困難，也直接影響教學(xué)成效。然而，教師的觀念、思考等，指導(dǎo)、左右著其抉擇行為。一節(jié)課采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容，主要的并非客觀因素使然，而是受一定的主觀因素影響。作為老師來說，老師綜合素質(zhì)的高低與興趣的偏向會影響教學(xué)內(nèi)容的確定。雖然老師可以嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱來組織教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中往往不可避免地會因?yàn)樘亻L或愛好而有所側(cè)重。往往一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只能適應(yīng)一部分學(xué)生的需求。如何在學(xué)生的客觀差異中尋找一個平衡點(diǎn)，考驗(yàn)著老師的智慧。教師在教學(xué)過程中，往往會根據(jù)不同層次學(xué)生的接受情況而適時調(diào)整既定的教學(xué)內(nèi)容。在有些國家，往往根據(jù)學(xué)生的個體差異，選擇分組小班化教學(xué)的組織形式。由于人口、經(jīng)濟(jì)及教育理念的種種原因，種種尊重個體差異的教學(xué)組織形式在我國很滯后，這種滯后使教學(xué)內(nèi)容存在著不確定性。

二、受已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野的影響

教學(xué)了某種教學(xué)內(nèi)容以后，或看到其優(yōu)越性而繼續(xù)堅持，或感覺到不合適而修改，這是常有的事。也有可能在教學(xué)一種新的教學(xué)內(nèi)容之初，對其優(yōu)點(diǎn)看得多一點(diǎn)，缺陷考慮不足，后來覺察到其弊端，回想起曾采用或出現(xiàn)過的其他教學(xué)內(nèi)容之長處，于是從中提取一定的成分，加以改造利用。一般來說，教育視野比較開闊，善于學(xué)習(xí)和借鑒的，就容易對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反思與求變。反之，則往往習(xí)慣按老經(jīng)驗(yàn)辦，抱殘守缺。所以說，教學(xué)內(nèi)容的確定也受教育者已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野的影響。

通過對影響教學(xué)內(nèi)容確定的諸種因素的揭示，應(yīng)該增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的抉擇意識和改革意識。盡管我國目前教育物資設(shè)備條件有限，生數(shù)大，但是各地區(qū)、各學(xué)?？陀^條件不一，教育任務(wù)和教育者素質(zhì)修養(yǎng)也有所不同，教學(xué)內(nèi)容還是可以多樣一些，靈活一些。因而教育者需要加強(qiáng)對教育理論的學(xué)習(xí)研究，開闊教育視野，破除簡單決定論，綜合考慮多種因素，大膽探索。

編輯 魯翠紅