譚云月

摘 要：從教育者的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)工作計(jì)劃需要及時(shí)制訂和改進(jìn)；教育者的教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，在授課過(guò)程中需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念；學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教育者需要以學(xué)生為主體制訂改良計(jì)劃這幾個(gè)方面對(duì)新課程改革下的教學(xué)管理問(wèn)題與改革進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)理念；教學(xué)計(jì)劃

我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化底蘊(yùn)十分深厚。而身為教育者，我們自然要談?wù)劷逃臍v史了。早在兩千多年前的春秋時(shí)期，大教育家孔子便開(kāi)始收學(xué)生進(jìn)行授課，其授課的杏壇更是成為人們津津樂(lè)道的教學(xué)圣地，而后演變?yōu)楣糯乃桔樱@私塾便是我們現(xiàn)代化學(xué)校的初始模型了。當(dāng)初的私塾相比于現(xiàn)代化的學(xué)校，純粹只是進(jìn)行知識(shí)的教授，而非現(xiàn)代化的學(xué)校有諸多繁瑣的事情需要處理。在新課程改革下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念受到了極大的沖擊，很多教育方法與教育理念都面臨改革，由此引發(fā)的問(wèn)題亟須解決。在這里我將就這些問(wèn)題進(jìn)行分析并給予相應(yīng)的解決方案，以供更多的教育者參考和應(yīng)用。

一、教育者的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)工作計(jì)劃需要及時(shí)制訂和改進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)直接決定了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，在新課程改革之際，很多教育者搖擺在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)之間。傳統(tǒng)教學(xué)理念偏于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育者的教學(xué)能力，反而對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展缺乏關(guān)注，致使很多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下變成了“書(shū)呆子”。與此不同的是，現(xiàn)代教育目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力。教育者一方面受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，一方面又要適應(yīng)新課程改革，容易造成教學(xué)目標(biāo)不明的情況。

在選擇現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的前提下，教育者還需要及時(shí)制訂和改進(jìn)教學(xué)工作計(jì)劃，因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育模式下，很多教育理論需要推敲和明晰。因此教育者有必要對(duì)教學(xué)工作計(jì)劃采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改變。但是一旦教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)計(jì)劃必須依賴其執(zhí)行。如果無(wú)法依賴于教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)工作計(jì)劃，那么這個(gè)教學(xué)工作計(jì)劃是盲目和不可行的。

二、教育者的教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，在授課過(guò)程中需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念

在新課程改革下，教育者還容易遇到其自身的教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)的問(wèn)題，而教育者作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，其教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。因此，教育者需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以教育者的課堂為例，教育者自身必定了解傳統(tǒng)教學(xué)的弊端所在，即缺乏變通，課堂氣氛沉悶等。而新式教學(xué)理念要求教育者從課堂本身做出改變，教育者可以使用微格教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法提升課堂的授課效率，從而直接提升自身教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于教學(xué)理念，教育者必須改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)于師生的等級(jí)分化很是嚴(yán)格，這在一定程度上阻礙了師生交流，因此在新課程改革下，教育者要學(xué)會(huì)并善于與學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)樵诮涣髦薪逃呖梢詮膶W(xué)生的反映情況中直觀了解到自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而進(jìn)行解決和改進(jìn)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教育者需要以學(xué)生為主體制訂改良計(jì)劃

我們都知道，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，甚至可以說(shuō)低下，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法的死板和不知變通，直接削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生只能在死記硬背中度過(guò)考試，這不利于人才的培養(yǎng)，更是對(duì)人才的一種消磨。所以，新課程改革下，教育者需要制訂改良學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，一方面源于教育者的教學(xué)方法和教學(xué)理念陳舊，另一方面源于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。針對(duì)第一點(diǎn)原因，教育者可以改變教學(xué)理念，使用新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而第二點(diǎn)則需要教育者敞開(kāi)心扉，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法并為其解決一些自身問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜合而言，新課程改革下所產(chǎn)生的教學(xué)管理問(wèn)題有教育者教學(xué)目標(biāo)不明確、教育質(zhì)量不過(guò)關(guān)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，相應(yīng)的解決策略有教育者以現(xiàn)代教育目標(biāo)為主制訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法以及為學(xué)生制訂改良計(jì)劃等。

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編輯 趙飛飛