杜榮成

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧校園已經(jīng)來(lái)到我們身邊。微課，作為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新興產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空限制，具有教學(xué)內(nèi)容靈活、時(shí)間可控性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理利用微課可以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧校園；微課；預(yù)習(xí)；課堂；復(fù)習(xí)

一、初識(shí)微課——把握微課的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課，作為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新興產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間的限制，以其教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)和具體，具有時(shí)間短、形式靈活、方式可控、方法可行等特點(diǎn)，成為信息化環(huán)境下教學(xué)的得力助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助方式之一，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新。

“微課”是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，源于一線教師的親身教學(xué)實(shí)踐，按照教學(xué)的基本要求，以視頻為載體的教學(xué)方式，微課之所以稱之為“微”，“微”是“細(xì)小”之意，是因?yàn)椤拔⒄n”是針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的網(wǎng)上信息化的“教與學(xué)”活動(dòng)的教學(xué)方式，是各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

二、探究微課——認(rèn)識(shí)微課發(fā)展的必然

在我國(guó)，微課的產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方的先進(jìn)國(guó)家。在國(guó)外，微課的概念的提出、意義的構(gòu)建、微課程的理念已有幾十年的歷史，但“一分鐘課程”是美國(guó)的戴維·彭羅斯于2000年首創(chuàng)，給微課真正意義上的詮釋——方便、具體、靈活、高效。在國(guó)內(nèi)，佛山教育局胡鐵生率先提出“微課”。在“十二五”規(guī)劃的背景下，在科技迅猛發(fā)展的前提下，浙江大學(xué)提出“建設(shè)智慧校園——無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的建議，并首次構(gòu)建了融科技、網(wǎng)絡(luò)、信息、教學(xué)于一體的透明高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使校務(wù)治理透明化、科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化，使校園文化豐富化、校園生活方便化、全面化。

微課對(duì)教師而言，創(chuàng)新了教研模式，豐富了教研內(nèi)容，拓寬了教研渠道，打破了傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課的空間和時(shí)間的限制。同時(shí)，微課也為教師備課、鉆研教材、課堂教學(xué)、教后反饋等帶來(lái)了諸多的便利。另外，擁有了網(wǎng)絡(luò)資源的共享，更利于教師教學(xué)研究、校本課程的開(kāi)發(fā)、專業(yè)知識(shí)的提升。

對(duì)于學(xué)生而言，教師把微視頻的鏈接告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)鏈接的點(diǎn)擊，借助于豐富的微課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固，也是對(duì)課堂所學(xué)的重要補(bǔ)充。

三、走進(jìn)微課——探究運(yùn)用微課的策略

智慧校園環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)將如何合理利用微課這一新興產(chǎn)物呢？

1.課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，倡導(dǎo)課堂模式的創(chuàng)新，改變教師的一言堂為學(xué)生的體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本前提是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)。通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有一定的初步感知和認(rèn)識(shí)、對(duì)疑難問(wèn)題有所了解，對(duì)自己感興趣、相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心的前移。

智慧校園環(huán)境下，學(xué)生的預(yù)習(xí)不再是翻閱課本、讀讀教材、做做練習(xí)的枯燥的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生借助微課的學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)第二天的課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。教師可以將新課知識(shí)中的要點(diǎn)通過(guò)微課的形式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就能對(duì)新知中的難點(diǎn)有一定的認(rèn)知。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師可以將三角形高的畫(huà)法以及過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線的畫(huà)法等相關(guān)內(nèi)容制作成微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻就可以直觀感受到三角形高的畫(huà)法，在上課時(shí)就可以大大降低學(xué)習(xí)難度。

2.課堂應(yīng)用，降低知識(shí)難度

盡管網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多的課外學(xué)習(xí)渠道，課堂仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師應(yīng)發(fā)揮課堂的最大作用，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用微課輔助課堂教學(xué)，找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)面積”時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位與面積單位混淆這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用播放微課視頻講解二者區(qū)別，學(xué)生自主觀看并討論和領(lǐng)會(huì)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)走向信息化打開(kāi)一扇窗，創(chuàng)建自由、開(kāi)放、靈活、輕松的教學(xué)氛圍，全新的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性、“老師”精妙的點(diǎn)撥和講解會(huì)深深吸引學(xué)生，教師也省力，構(gòu)建高效、樂(lè)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。

3.課后復(fù)習(xí)，促使知識(shí)內(nèi)化

著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，告訴我們復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，它不僅能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高，也可彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，使基本技能進(jìn)一步熟練。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要時(shí)間是自習(xí)課和課后，特別是放學(xué)回家后，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題一般都無(wú)法解決，第二天就會(huì)被新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所積壓，久而久之，就會(huì)造成某一學(xué)科學(xué)習(xí)跟不上，微課正好能夠解決這個(gè)問(wèn)題。

在智慧校園環(huán)境下學(xué)生可以利用家里的電腦或者手機(jī)進(jìn)行觀看微課，遇到難以解決的問(wèn)題，可以搜索對(duì)應(yīng)的微課，利用微課解決難題。課后觀看、自主學(xué)習(xí)是微課使用的一種重要方式，學(xué)生在課后利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生成績(jī)，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

微課雖然是新興產(chǎn)物，但畢竟是教學(xué)、課程的補(bǔ)充，是輔助資源之一，不是教學(xué)的全部，因此，應(yīng)注意“度”和“效”，讓小“微課”發(fā)揮大作用，成就大課堂。

參考文獻(xiàn)：

卞惠石.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2015（2）.

編輯 喬建梅