李江

對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的探究能力，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的必要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指引學(xué)生通往化學(xué)科學(xué)世界的大門，在初中化學(xué)課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其他任何教學(xué)方式所無(wú)法代替的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完全按照教材上已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成實(shí)踐操作，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成了一種形式，只為了完成任務(wù)，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式教學(xué)的必要性便凸顯出來(lái)，初中是大多數(shù)學(xué)生化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的入門階段，他們對(duì)這門新接觸的學(xué)科充滿了好奇，如何讓學(xué)生對(duì)化學(xué)保持好奇心并渴望化學(xué)認(rèn)知是非常重要的，這就基于實(shí)驗(yàn)前培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣與懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究或者進(jìn)行趣味性探究實(shí)驗(yàn)便成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)思考分析在實(shí)驗(yàn)中取得成就感，讓他們自然而然對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從而引發(fā)其求知欲。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的策略

1。創(chuàng)新設(shè)計(jì)，自主探究?，F(xiàn)在使用的初中化學(xué)教材，需要實(shí)驗(yàn)的課程都配備了完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程范例，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)便知曉，課上看一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)學(xué)生思考探究以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常不利，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，去發(fā)現(xiàn)、思考、分析、整理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后由教師組織學(xué)生在保證可行性、安全性的原則下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)器材、藥品和設(shè)計(jì)上給予學(xué)生更多的選擇。例如，對(duì)氫氣的生成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，探究其反應(yīng)原理以及反應(yīng)裝置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識(shí)點(diǎn)思考可以生成氫氣的途徑，讓學(xué)生討論在鋅、鋁、鎂、鐵、稀硫酸、稀鹽酸中可以進(jìn)行反應(yīng)的組合，思考最適合實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的組合，讓學(xué)生分組討論分析氫氣的性質(zhì)，需要怎么樣的收集方式；根據(jù)小組的自主探討，選擇需要哪些對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。由于許多的化學(xué)反應(yīng)都能夠產(chǎn)生氫氣，但有些組合反應(yīng)時(shí)間太短，有些反應(yīng)速度太快等，都不利于對(duì)氣體進(jìn)行收集，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)易性、藥品來(lái)源廣、成本低、反應(yīng)速率適中、反應(yīng)過(guò)程中無(wú)污染等實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行分析，通過(guò)教師和學(xué)生共同探討，得出實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的最佳途徑。這樣，讓學(xué)生體驗(yàn)信息的收集和處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、自主分析選擇以及設(shè)計(jì)探究、整理歸納與總結(jié)的一系列過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考探究的能力，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提高，形成科學(xué)探究的基礎(chǔ)思路。從學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)傳播的同時(shí)，能夠克服他們的思維障礙。

2。設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究。適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的好奇心，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一定的懸念，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在探究“中和反應(yīng)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在一支潔凈的試管中加入適量的氫氧化鈉溶液，然后向試管中滴入一滴無(wú)色酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)溶液變紅，讓學(xué)生回憶上節(jié)課的堿性知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解答。讓學(xué)生繼續(xù)滴加一種液體鹽酸，滴加的同時(shí)對(duì)試管進(jìn)行震蕩，發(fā)現(xiàn)溶液從紅色變?yōu)闊o(wú)色，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望時(shí)，由教師對(duì)現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解知識(shí)。又如，在講“鐵”時(shí)，教師可以提出為什么鐵質(zhì)菜刀、鐵鍋容易生銹等貼切生活的問(wèn)題，讓學(xué)生思考怎樣能使菜刀不易生銹，在知識(shí)講解結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，將化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力更加集中在知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)驗(yàn)的探究上，從而提高課堂教學(xué)效率。

3。異常探討，靈活探究。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常會(huì)發(fā)生教師意想不到的突發(fā)異常情況，異常的產(chǎn)生有時(shí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深的緣故導(dǎo)致。如果能夠?qū)?shí)驗(yàn)的異常加以利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，能夠提升學(xué)生分析與創(chuàng)新的能力。例如，在做“測(cè)定氧氣體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生的失誤，在燃燒匙中放入了碳或硫，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常，導(dǎo)致集氣瓶中沒(méi)有水灌入。這時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常的原因，思考補(bǔ)救的方法。

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主探究，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題做出解答，讓學(xué)生自主開(kāi)拓思維、思考分析問(wèn)題，分組討論開(kāi)展可行性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤與正確進(jìn)行必要指導(dǎo)，最后綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)可行性、安全性原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在充滿趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中獲得成就感，提高學(xué)生的綜合能力。