楊建新

在新課程背景下的物理教學(xué)，要求改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。在物理課堂教學(xué)中，我嘗試運用“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)方法，探索通過問題導(dǎo)學(xué)提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)懸疑，激發(fā)興趣

問題導(dǎo)學(xué)并非要求所有的問題一定要教師或?qū)W生提出，也可通過特定的情境創(chuàng)設(shè)。物理學(xué)科是一門與生活密切相關(guān)學(xué)科。在導(dǎo)入新課時，要充分利用生活中的資源，創(chuàng)設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時，上課剛開始，我什么都沒說，直接做紙托杯水的實驗。開始就給學(xué)生來個課堂留白，學(xué)生自然不知道老師要干嘛，都很好奇，各種猜測。當(dāng)我將紙托杯水的實驗呈現(xiàn)在課堂上時，學(xué)生直接就沸騰了，各種疑問隨之而來。又如，在探究“光的直線傳播”時，我將事先準(zhǔn)備好的一杯砂糖水端上講臺，杯子里還有半杯沒溶解的砂糖，故意喝上一小口，正當(dāng)學(xué)生摸不著頭腦時，拿出激光筆，讓激光水平地穿過接近杯底的糖水，只見光在水中的傳播路徑是一條弧線，學(xué)生沸騰了，實驗現(xiàn)象和現(xiàn)實認(rèn)知的差異，碰撞出許多問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在接下來的課堂中積極主動地思考和參與。

二、鼓勵提問，引導(dǎo)歸納

通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時給學(xué)生帶來很多問題。這些問題，有的與本節(jié)課有關(guān)，有的則嚴(yán)重偏題。此刻，教師應(yīng)允許學(xué)生“胡說八道”、“胡思亂想”，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性。教師需要做的是，引導(dǎo)學(xué)生將問題分類總結(jié)，歸納出與本節(jié)課有關(guān)的一些問題進(jìn)行探討，將一些有價值的偏題問題，留給學(xué)生課后思考，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。例如，在做“光在糖水中沿弧線傳播”的實驗后，有的學(xué)生提出：為什么光彎了？光的傳播不是直的嗎？還有的學(xué)生提出：水里面放的東西是什么？是不是水少了就這樣？換了別的液體會不會這樣？空氣中有沒有水中的這種現(xiàn)象。此時，我引導(dǎo)學(xué)生歸納，以上所提問題基本集中在：光能不能直線傳播？什么情況下光沿直線傳播？光為什么會發(fā)生彎折？什么情況下光不是直線傳播？這樣引導(dǎo)學(xué)生提問和歸納，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

三、層層設(shè)問，共同探討

當(dāng)一節(jié)課的主要問題提出后，教師要設(shè)計一系列有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，共同解決第一階段提出的問題。在這一階段，教師的首要任務(wù)仍然是“導(dǎo)”，要用恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生探究和思考。例如，在探究“光能不能沿直線傳播”時，教師：剛剛光在糖水是沿傳播嗎？學(xué)生：不是。教師：你怎么知道？學(xué)生：看見的。教師：那你看得見光在空氣中的傳播嗎？邊問邊拿激光筆演示。學(xué)生：看不見。此刻部分學(xué)生已經(jīng)冒出很多想法。教師：為什么剛剛在糖水中能看見？邊問邊做光的清水中的傳播實驗。學(xué)生還在思考著上一個問題，突然發(fā)現(xiàn)水中的光線也看不見。于是想到：糖水不干凈，干凈的看不見；透明的看不見，要不太透明，也不能不透明；霧天，車燈光好像能看見。經(jīng)過討論，學(xué)生想到顯示光路的辦法，探究出光在空氣中和水中是沿直線傳播的。就連光在固體中的傳播，也想到可以用果凍做實驗。在上面實驗中，如果教師一上來就直接演示，學(xué)生就處在一種被動接受的狀態(tài)，少了很多發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)自己想法的機(jī)會。

四、留有破綻，鼓勵質(zhì)疑

問題導(dǎo)學(xué)的重點在于問題。不僅教師要精心設(shè)計問題，學(xué)生也要敢于表達(dá)自己的想法，敢于質(zhì)疑。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？這就需要教師在課堂中故意留下些破綻，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)這些破綻的機(jī)會，從而提出自己的疑惑。例如，在探究光在空氣、水、玻璃中沿直線傳播后，類似的，總結(jié)出光在固體、液體、氣體中沿直線傳播。這結(jié)論一出，馬上有個別學(xué)生議論起來，其他學(xué)生見氛圍不對，也回過神來，也開始思考或討論起來。一會就有學(xué)生大膽地提出來：老師，你剛才做的糖水，光是彎的；光在不透明的固體里傳不過去?？隙▽W(xué)生的質(zhì)疑后，學(xué)生就更想弄清楚光到底在什么樣的物質(zhì)中沿直線傳播。如果說課堂留白很重要，那么課堂故意留下破綻也很重要。只有這樣，學(xué)生才能綻放自己的思維，培養(yǎng)自己的能力。

總之，在物理課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)結(jié)合實驗教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的物理授課模式，使物理課堂不再沉悶，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、知識遷移能力、創(chuàng)造性思維能力。問題導(dǎo)學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師要讓物理課堂成為平等交流的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。