石乾坤

目前，大多數(shù)學(xué)校教師使用的都是集體導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)科組內(nèi)教師通過每周的教研活動(dòng)，集體研究的結(jié)果，是學(xué)科組集體智慧的結(jié)晶，并且在新課程理念的指導(dǎo)下，符合素質(zhì)教育的方向和具體要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，積極思考和發(fā)言，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為高中化學(xué)教師，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用情況。

一、以實(shí)驗(yàn)為載體，在導(dǎo)學(xué)過程中激發(fā)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，同時(shí)有利于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以把抽象的化學(xué)原理，通過實(shí)驗(yàn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的觀察能力，通過導(dǎo)學(xué)案的提示和步驟，引導(dǎo)學(xué)生的觀察與思考，并通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如，在做“氯氣的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)原理Cl2+2I-I2+2Cl-，應(yīng)該出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象是淀粉—KI試紙變成藍(lán)色，但是在操作過程中也可能出現(xiàn)其他意想不到的現(xiàn)象。比如說，有的是先變藍(lán)，然后漸漸恢復(fù)到無色。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，筆者從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，事先設(shè)計(jì)了問題，讓學(xué)生展開思考和辯論。學(xué)生甲：氯水過量，漂白性增強(qiáng)，就會(huì)使顏色漸漸褪去。學(xué)生乙：氯水過量，就會(huì)氧化溶液中的碘元素。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，筆者充分考慮到學(xué)生的不同回答和觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的觀點(diǎn)是真實(shí)存在的，激發(fā)了學(xué)生思考的動(dòng)力。

二、以互動(dòng)為旋律，在導(dǎo)學(xué)中激勵(lì)生成

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是需要互動(dòng)效果的，否則導(dǎo)學(xué)案就會(huì)顯得機(jī)械和單調(diào)，也就無法激發(fā)學(xué)生的興趣。良好的師生互動(dòng)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與都有著重要作用。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要適當(dāng)增加一些師生互動(dòng)的素材和話題，然而在互動(dòng)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，學(xué)生提出的問題五花八門，有時(shí)會(huì)讓教師感到意外，這就需要教師事先針對(duì)學(xué)生可能提出的問題，制定出盡可能多的應(yīng)對(duì)方案，滿足學(xué)生的求知需求。

例如，在講“實(shí)驗(yàn)室制氯氣原理”時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：讓學(xué)生從氯氣的性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)提取氯氣的裝置圖，并思考每個(gè)環(huán)節(jié)在提取氯氣過程中的作用，把學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)和討論，每組選出代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)。小組可能是這樣提出問題的：小組甲：除去氯氣中的氯化氫，用水就可以了。小組乙：尾氣處理，可以使用氫氧化鈣溶液嗎？面對(duì)學(xué)生這樣的生成，教師不能簡單用“不能”來解釋，要引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)上進(jìn)行分析，確保解釋得有理有據(jù)。學(xué)生甲分析：氯氣以體積比1∶2溶于水，而飽和氯化鈉溶液中存在大量的氯離子，能夠抑制氯氣溶解，所以用飽和氯化鈉溶液比較好。學(xué)生乙分析：氫氧化鈣的溶解度比較小，吸收的氯氣就相對(duì)較少，所以不能用氫氧化鈣代替。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)。

三、以提問為契機(jī)，在導(dǎo)學(xué)中深入思考

筆者曾經(jīng)參加很多觀摩課的交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多觀摩課都存在一個(gè)共性的問題：教師使用設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生僅僅是照搬照抄課本內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案里的問題以后，也不再進(jìn)行深入思考，而是等待著自己去進(jìn)行成果展示。學(xué)生思考的媒介是問題的設(shè)置。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要注重問題的質(zhì)量，避免那些記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的問題探究活動(dòng)，在導(dǎo)學(xué)中引起學(xué)生深入思考。

例如，在探究“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中制定了以下提問的步驟，學(xué)生都能夠開動(dòng)腦筋，積極回答問題。師：如何鑒別二氧化碳和二氧化硫？教師給學(xué)生提供可選用試劑，讓學(xué)生結(jié)合兩者之間性質(zhì)上的不同來進(jìn)行探究，學(xué)生紛紛說出自己的觀點(diǎn)。生甲：我選擇澄清石灰水，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。生乙：我選擇品紅溶液，二氧化硫能使品紅褪色，而二氧化碳不能。生丙：我選擇高錳酸鉀溶液，二氧化硫能使其褪色。生?。杭淄瑢W(xué)不對(duì)，因?yàn)閮烧叨寄苁钩吻迨宜儨啙?。乙同學(xué)是正確的，他利用了二氧化硫的漂白性；丙同學(xué)也是正確的，他利用了二氧化硫的還原性。學(xué)生的闡述非常好，巧妙地利用了二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)不同，能夠進(jìn)行自主思考。

從以上案例的分析，我們可以看出，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，很大程度上決定著這堂課的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不能過于死板，要起到引導(dǎo)和激發(fā)作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，敢于質(zhì)疑，促使學(xué)生鞏固知識(shí)。同時(shí)，教師可以及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。