李曉慧

摘要：學(xué)生是教學(xué)的主體，物理教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展這一前提。具體做法上，應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)情和高中物理學(xué)科特點(diǎn)，注重優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展 高中物理教學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于高中物理教學(xué)而言，如何有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、由淺入深設(shè)置情境

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不可能一蹴而就。在高中物理教學(xué)中設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征，由淺入深，多維度、可視化呈現(xiàn)物理知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講“靜電現(xiàn)象”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶痕跡，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)方面的教學(xué)情境。

情境1（課件展示）：自制flash課件如圖1。模擬云層對(duì)避雷針?lè)烹姷膱?chǎng)景，通過(guò)模擬電荷的移動(dòng)給學(xué)生提供直觀的尖端放電的感性認(rèn)知，同時(shí)解釋了避雷針的工作原理。

情境2（演示實(shí)驗(yàn)）：用如圖2的儀器演示電擊金屬板的現(xiàn)象，可以看到左側(cè)尖端與上層金屬板之間明顯的電火花現(xiàn)象。通過(guò)強(qiáng)大的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得直接的感性素材。

教學(xué)反思：按照上述順序?qū)⒔虒W(xué)媒體和實(shí)驗(yàn)演示等融入到課堂教學(xué)中，豐富了教學(xué)情境，能使學(xué)生由淺入深地了解物理規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以問(wèn)題解決為主要探究形式

如何將新課程理念落到實(shí)處呢？如果完全讓學(xué)生自主探究，學(xué)生容易迷失方向。教師可以以問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中完成探究活動(dòng)。

三、注重選修模塊的可視化教學(xué)

高中物理有三個(gè)選擇性學(xué)習(xí)的選修模塊，選修3-3、選修3-4和選修3-5，分別涉及熱學(xué)、光學(xué)和原子物理，可以說(shuō)是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修1、必修2、選修3-1和選修3-2后的認(rèn)知延展，筆者所教班級(jí)學(xué)生選擇的是選修3-3和選修3-5，從教材看知識(shí)比較抽象，從高考要求看卻不高。教師應(yīng)該盡可能地實(shí)施可視化教學(xué)，能做實(shí)驗(yàn)的，盡量做實(shí)驗(yàn)，不能做實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)該盡量使用多媒體課件，幫助學(xué)生對(duì)高難度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直接化的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)選修3-5模塊時(shí)，特別是原子結(jié)構(gòu)和原子核等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，很多實(shí)驗(yàn)是高中學(xué)校沒(méi)有條件進(jìn)行的。如電子束衍射實(shí)驗(yàn)、α粒子散射實(shí)驗(yàn)等，教師只能結(jié)合課本的文字?jǐn)⑹龊拖嚓P(guān)原理圖進(jìn)行解釋說(shuō)明，然而因?yàn)殡y以在腦海中形成相應(yīng)的模型，所以學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的講解感到味如嚼蠟，很難將實(shí)驗(yàn)與模型的建立有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件的模擬演示，將這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，再匹配上一定的講解，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，進(jìn)而讓他們更加直接地把握實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和相關(guān)結(jié)論。以“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以用仿真物理實(shí)驗(yàn)室展示α粒子散射實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓?duì)亮Ｗ臃派湓丛丛床粩嗟貙⑸渚€打在金箔上，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)放大鏡的方式模擬觀察不同角度的粒子散射情況：大多數(shù)α粒子的運(yùn)動(dòng)方向不受影響，少數(shù)粒子發(fā)生大角度散射，極少數(shù)甚至反向彈回。結(jié)合多媒體的演示，學(xué)生能清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師此時(shí)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)湯姆孫的棗糕模型與實(shí)驗(yàn)的矛盾點(diǎn)進(jìn)行討論，并最終結(jié)合盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)的模型對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋。在幫助學(xué)生理解這一物理知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解近代物理探索過(guò)程中“假說(shuō)→實(shí)驗(yàn)→新的假說(shuō)→新的實(shí)驗(yàn)……”的研究思路。

總之，在新課標(biāo)理念指引下，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，教師要優(yōu)化高中物理教學(xué)。