馬維

初中生進入高中階段，其抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性明顯增強，學(xué)習(xí)動機比較穩(wěn)定。進入高中后，化學(xué)課程難度、深度增加，知識密度加大，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多、更難知識，但可用于課堂上演習(xí)消化的時間又比較少。因此，教師要重視這種時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地轉(zhuǎn)好軌。本文主要針對初高中化學(xué)教材出現(xiàn)的銜接問題進行分析。

一、初中新教材現(xiàn)狀分析

1?；瘜W(xué)新教材的創(chuàng)新之處。（1）初中新教材重視自學(xué)功能，增強通俗性和可讀性。新教材在文字、表現(xiàn)形式、美學(xué)等方面進行了挖掘，做到了生動活潑。初中教材增強了通俗性和可讀性，也更貼近于生活，有利于學(xué)生自學(xué)和對學(xué)生進行素質(zhì)教育。（2）新教材重視實際應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)科的實用性。新教材特別重視聯(lián)系實際，注意反映與科學(xué)、技術(shù)、社會密切相關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生了解化學(xué)的應(yīng)用價值，并學(xué)會將所學(xué)知識進行應(yīng)用，增強了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）新教材重視實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。從初中化學(xué)教材內(nèi)容的變化趨勢來看，弱化了基本概念和化學(xué)計算，強化了元素及化合物、化學(xué)實驗，教學(xué)內(nèi)容的難度降低，盡可能講述其他學(xué)科無法替代的知識。意在扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從初中開始就要學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

2?；瘜W(xué)新教材的不足?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)與實際生活緊密相連，其中必然涉及具體的數(shù)量關(guān)系，也就必定會有計算的存在。初中的化學(xué)計算主要集中在對單一化學(xué)式和有化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式的計算，兩者的基礎(chǔ)都是以基本概念為基礎(chǔ)的，屬于技術(shù)含量較低的計算，方法上沒有太多的變化。

二、初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接

1。初高中教材的銜接?，F(xiàn)行新編高中化學(xué)教材的編寫，已經(jīng)相當(dāng)注重初高中化學(xué)知識的銜接。目前，初中化學(xué)的教學(xué)不再重視知識的完整性和系統(tǒng)性，許多知識內(nèi)容是點到為止，而這些知識正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，而恰好在高中教材中卻沒有它的一席之地。

2。教學(xué)方法的銜接。初中化學(xué)的教學(xué)方法受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

3。學(xué)習(xí)方法的銜接。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生學(xué)會更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。

三、解決銜接問題的對策

1。倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評價，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要適時地進行激勵性的評價，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。

2。積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動。布置作業(yè)可以以課題形式讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)；嘗試開放實驗室，可由學(xué)生提出實驗申請，教師把關(guān)，學(xué)生通過操作活動接受知識信息的同時，體驗成功，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

3。初、高中教學(xué)都要留有余地。該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應(yīng)留給學(xué)生思考的時間和空間；在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，可在競賽輔導(dǎo)中嘗試該法；避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

綜上所述，我們不難看出，其實對于初、高中的教學(xué)銜接問題，并不僅僅是在高中階段才來進行的。如果片面地將初、高中的銜接，理解為學(xué)生在進入高中之后的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變的話，對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。作為第一線的教育工作者，要承擔(dān)起自己的責(zé)任，與時俱進，更新觀念，不僅要做“孺子?！?，更應(yīng)該是“拓荒?！?。