顧海燕

學(xué)生大都感覺(jué)物理學(xué)習(xí)比較難，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中探究欲望不強(qiáng)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的物理學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、深度挖掘教材，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的情境

教材是最重要的教學(xué)資源。如果照本宣科，就是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和探究欲望的扼殺。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。

1。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感知概念。例如，在講“力”時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找力的存在。問(wèn)題1：大家回顧一下自己的生活，看看有哪些力的存在？問(wèn)題2：你怎樣描述力？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)力總有兩個(gè)物體與之聯(lián)系：施力物體和受力物體。當(dāng)然，不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考層次水平是有差異的，如果學(xué)生在文字描述“力”上面存在困難，就要進(jìn)一步追問(wèn)。問(wèn)題3：大家都劃過(guò)船嗎？要想使船向前，我們應(yīng)該怎么劃船？請(qǐng)說(shuō)明理由。

2。 設(shè)置具象化情境，理解概念。仍然以“力”這個(gè)概念為例。通過(guò)上面問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ατ幸欢ǖ牧私猓κ俏矬w對(duì)物體的作用，具體到某一個(gè)力，學(xué)生還能夠指出是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的作用，但是這樣的理解是比較粗糙的，如何對(duì)力進(jìn)行準(zhǔn)確的描述呢？這是重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者選擇用圖片創(chuàng)設(shè)情境，而且圖片都是生活中的情境。圖片1：“人開(kāi)門(mén)”；圖片2：“大人小孩同時(shí)拉開(kāi)擴(kuò)胸器”；圖片3：“正向、反向施力給彈簧”。觀察圖片后，學(xué)生對(duì)力有了深刻認(rèn)識(shí)。此時(shí)再提出問(wèn)題：影響力的作用效果的因素有哪些？要求以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、交流，最終得到力的三要素，使學(xué)生對(duì)力的概念有比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

所謂認(rèn)知沖突，就是新的認(rèn)知與學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)生矛盾的情況。費(fèi)斯庭格的認(rèn)知失調(diào)論認(rèn)為，當(dāng)新知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，這一不和諧的認(rèn)知狀態(tài)會(huì)激起人們主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行協(xié)調(diào)的動(dòng)機(jī)，從而構(gòu)建新的認(rèn)知平衡。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)情境的呈現(xiàn)方式，營(yíng)造這種矛盾。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知沖突被成功激起時(shí)，心理上會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，而相應(yīng)的調(diào)節(jié)功能就促使他們產(chǎn)生探究物理知識(shí)的欲望。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，能夠提高教學(xué)效果。例如，在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)中的“覆杯實(shí)驗(yàn)”；“壓強(qiáng)”教學(xué)中的 “睡在釘子上的表演” 實(shí)驗(yàn)；等等。這些現(xiàn)象都是超出學(xué)生預(yù)期的，能夠激發(fā)學(xué)生探究其中道理的欲望。

三、利用趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

1。引進(jìn)“魔術(shù)”。初中學(xué)生都懷有一顆“好奇心”，而“魔術(shù)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且學(xué)生也都知道“魔術(shù)”是“假的”。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該引進(jìn)魔術(shù)，讓學(xué)生在觀賞魔術(shù)、揭秘魔術(shù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的物理原理、物理知識(shí)。例如，在講“平面鏡”時(shí)，筆者做了“魔術(shù)”——“物品不見(jiàn)了”：道具有一塊平面鏡、一個(gè)正方形的箱子、若干物品。具體做法：將一塊平面鏡斜放在一個(gè)正方形的箱子中，再將物品都放在平面鏡的后方，讓學(xué)生觀看，學(xué)生看到的是一個(gè)空箱子。“物品到哪里去了呢？”“消失了么？”“其中有怎樣的物理原理呢？” 有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2。引入“反?！睂?shí)驗(yàn)。“反?！睂?shí)驗(yàn)和上文講到的制造認(rèn)知沖突是同一個(gè)概念，通過(guò)做一些學(xué)生感覺(jué)不可思議的實(shí)驗(yàn)，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在講“沸點(diǎn)、燃點(diǎn)”概念時(shí)，可以做“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)；在講“摩擦力”時(shí)，可以演示“筷子提米”實(shí)驗(yàn)；在講“慣性”時(shí)，可以演示“打蛋入杯”實(shí)驗(yàn)；在講“浮力”時(shí)，可以演示“浮體不浮”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，不僅可以激起學(xué)生的探究欲望，而且現(xiàn)象的解釋往往與物理本質(zhì)相聯(lián)系。

四、指導(dǎo)學(xué)生多元觀察，提高信息收集的廣度

初中物理教學(xué)是需要學(xué)生的“眼睛”參與的。有的學(xué)生認(rèn)為，觀察是“察看”，這一理解是片面的。物理學(xué)角度的觀察，應(yīng)該是多種感官相互配合，手、耳、眼、鼻等多方位地獲取多元化的信息，并將相關(guān)信息進(jìn)行處理和分析，這樣才能提高觀察的準(zhǔn)確度。例如，在探究“聲音的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要讓學(xué)生在敲擊音叉后，通過(guò)眼睛觀察振動(dòng)的音叉插在水中激起的水紋，明確振動(dòng)的存在，讓他們通過(guò)手觸摸音叉體驗(yàn)振動(dòng)的發(fā)生，同時(shí)音叉上聲音的變化還需要耳朵來(lái)感受。只有將視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所搜集的信息綜合起來(lái)，學(xué)生才能理解聲音與振動(dòng)的關(guān)系。

總之，在物理教學(xué)中，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。