雍唯貞

摘 要：新課改對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提出了明確要求，要想真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維還得尋找制約學生思維發(fā)展的教學因素，然后從根本上解決，使得學生的創(chuàng)新思維有新的起色。

關鍵詞：小學生；創(chuàng)新思維；合理評價

數(shù)學是思維的科學，思維能力是數(shù)學能力的核心。數(shù)學思維能力是創(chuàng)新能力的啟蒙，如果學生沒有良好的數(shù)學思維能力，就談不上數(shù)學中的創(chuàng)造。數(shù)學思維貫穿于學生學習知識的整個過程，但是在現(xiàn)實教學中我們看到許多教師在訓練學生的思維能力時，將學生的思維訓練和實際教學過程割裂開來，以為只有在一題多解時才可以培養(yǎng)思維，進而為了單純的思維訓練而培養(yǎng)思維，導致思維培養(yǎng)的條件化和特殊化，使得思維能力始終沒有達到理想的效果。

一、教學中存在的問題

1.課前預習精致化

教師為了讓學生對教學內(nèi)容更易于學習，提前讓學生將新內(nèi)容做了扎實的預習，這導致學習能力較強的學生對教師課堂的導入和情境問題的鋪陳在一定程度上已經(jīng)失去了新鮮感，這樣的一堂課很少有學生積極主動思維，限制了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和積極思維的訓練。按照建構主義的知識觀和學習觀，學生對于知識是自己建構的過程，而不是機械記憶、死記硬背的過程。課前對于知識的過分預習，使得學生對于專家和權威的解決問題的方法有了認識，缺少了自己的建構。

2.注入式和暗示性的導入

教師在導入時為了節(jié)省時間直接將學生的思維順利地引導到要教學的新知中，往往不容學生思考就直接過渡到新課探究的思路上，這在一定程度上鉗制了學生的思維，遏制了學生想“飛”的美好愿望，而且極易養(yǎng)成學生思維的惰性。布魯納指出：“在未經(jīng)學生自己探索嘗試之際，就將答案告訴學生的教學方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知之不詳而迅速遺忘?！?/p>

3.教學活動形式化

在大多數(shù)課堂中我們看到的學生活動實質(zhì)上是敷衍的、表演性的，為了迎合教師而做的擺設，屬于對知識的模仿與記憶，思維的主動性和靈活性也逐漸消失。

4.練習的教條化

教師為了讓學生對本節(jié)課的知識掌握得更牢固或?qū)τ谝院罂荚嚹芨佑行?，只注重對課本知識的簡單重復訓練，而且量大，造成學生思維倦怠和思維定式。

5.評價的單一化

教師在對學生回答問題錯誤與正確的評價中過于簡單化，正確的就表揚“做得好”“回答得好”，這樣簡單的評價語只能表示前一個同學回答得不好，或者是在告訴本來想下一個發(fā)言的學生別講了?；卮疱e誤就讓學生坐下或再想想，不去傾聽他們的見解。皮亞杰認為，兒童之所以會出錯，可能有兩種原因：一是他不了解問題的性質(zhì)，不知道如何思維去解決問題；二是他雖了解問題的性質(zhì)，但他對問題持有異于成人的看法。如果我們武斷地認為學生是錯的，不讓他說出來，容易挫傷孩子認知發(fā)展的動機，讓學生感受到：由教師肯定的答案才是我們應該尊崇的答案，從而導致學生只追求正確率，不注重思維過程。

之所以會出現(xiàn)以上問題，我認為是由于教師認為培養(yǎng)學生的思維能力只是單純在解決問題中進行邏輯思維或發(fā)散思維的訓練就可以了，認為解決問題的舉一反三、多樣化就是創(chuàng)新思維，從而忽視了對學生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我提出以下解決方案。

二、解決方案

1.教師理念的轉(zhuǎn)變

作為新時代的教師，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，首先，要從思想上對教學目的正確定位。教學是為了讓不同程度的學生獲得適合自己的成長，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的探究活動過程，體會到知識的產(chǎn)生過程，讓學生“再發(fā)現(xiàn)”來學習數(shù)學，在數(shù)學學習的活動中感受到數(shù)學發(fā)展的樂趣。其次，遵循學生思維方式實施知識教學。教師要以兒童的視角看待問題，在教學中應當配合兒童的思維方式，要留有兒童思考的余地，否則，教學效果難見成效。最后，營造和諧的思維環(huán)境。教師創(chuàng)設的環(huán)境必然是信任學生、允許冒險、敢于質(zhì)疑、師生平等的教學環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

2.構建合理有效的數(shù)學學習過程

（1）導入引題，培養(yǎng)直覺和形象思維能力

依據(jù)赫爾巴特的統(tǒng)覺概念，我們知道，學生對新知的構建離不開先前經(jīng)驗的基礎，所以，大多數(shù)教師在新課之前都有對相應舊知的復習，或直接將學生的思維牽引到以前的舊知，以此順利地解決新的問題。這就導致了學生為什么在遇到新的問題時總是焦躁不安，無法獨立解決，因為他已經(jīng)習慣于老師的引導和幫助，很少有自己獨立解決的意識。舊知究竟該如何呈現(xiàn)？在這里布魯納做了很好的詮釋，他說，在學生發(fā)現(xiàn)答案之前，鼓勵學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維。數(shù)學是思維的科學，在最初的上課就應該喚起學生的思維興趣，學生在自己思考的過程中，經(jīng)過分析、比較，尋找新舊知識點的聯(lián)系，從長期記憶中抽取相關信息，進而推理或想象，在大腦中構建過程形象。

（2）大膽放手，培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，它最能為學生提供廣泛的思維素材，使學生在學習數(shù)學知識的過程中思維的獨創(chuàng)性得以培養(yǎng)。學生經(jīng)過了最初的直覺思維和形象思維，對問題就有了一個大體的輪廓，然后經(jīng)過進一步的推理論證找出合適的解決問題的方案，在解題方法中，啟發(fā)學生多角度去解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。學生的每一次新的發(fā)現(xiàn)都算作學生的創(chuàng)造，都是努力思維的結(jié)果，教師要及時給予鼓勵。

（3）合理評價，培養(yǎng)學生反思和批判性思維能力

對于學生回答問題的結(jié)果，教師要因人而異，尤其是對于錯誤的答案更要挖掘其錯誤的原因。在教人教版數(shù)學二年級下冊分針的認識時，我告訴學生鐘面上有12個大格，每一個大格之間有5個小格，其中有一位同學說有六個小格，我讓他再數(shù)一遍，他仍然說是6個小格，于是我走到他跟前讓他數(shù)給我看，這時我才發(fā)現(xiàn)，他從起點就算起，一共有6段。我覺得這是一個很重要的知識點，在三年級下冊教材中稱之為植樹問題。所以只有在教師認真對待中才能發(fā)現(xiàn)突破點。另外要讓學生學會總結(jié)評價，在自我的評價中，學生可以針對自己出現(xiàn)的問題或表現(xiàn)好的方面進行綜合比較與分析，提高學生自我反思的能力。

思維是復雜但完整的體系，在經(jīng)過從最初的觀察到識別再到發(fā)現(xiàn)，最后驗證，都經(jīng)歷了一套完整的思維過程，有時候他們之間是互相穿插交織在一起，或許也有思維的跳躍即頓悟。人的思維能力是在長期的訓練后逐步形成的，如果沒有正確合理的訓練渠道，不會形成積極主動有意識地思維的習慣。因此，教師應意識到思維的全面化系統(tǒng)的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德，張建偉.教育心理學[M].高等教育出版社，2012.

[2]朱志賢，林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社，1986.

[3]王仲春，李元中，顧莉蕾，等.數(shù)學思維與數(shù)學方法論[M].高等教育出版社，1989.

[4]王子興.數(shù)學教學論[M].廣西師范大學出版社，1992.

[5]張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1998.

[6]邱仁宗.當代思維研究新論[M].中國社會科學出版社，2010.

[7]楊志杰.小學數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐[J].學周刊，2013（29）.

編輯 喬建梅