張春燕

【課時(shí)內(nèi)容】

人教版二年級(jí)上冊第38～39頁。

【課前思考】

《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，我曾經(jīng)“平鋪直敘”地上過。如果教師以知識(shí)本位的眼光去看待教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，那么無非就是將“認(rèn)識(shí)角的樣子”“知道各部分名稱”“畫角”“比較大小”這“四碗菜”逐一端出，教師通過說教、示范、強(qiáng)調(diào)等方式，能幫助學(xué)生很快完成“速食”。但是，缺少了自主活動(dòng)的充分支撐，學(xué)生的數(shù)學(xué)化提升必定是缺損的。為此，本課著力尋求適合兒童的教學(xué)路徑，圍繞“怎樣讓學(xué)生充分體驗(yàn)角的含義”“怎樣讓學(xué)生自主領(lǐng)悟畫角的規(guī)范”“怎樣讓學(xué)生深度把握角的大小的真義”等核心問題，作出個(gè)性化的教學(xué)嘗試。

【課堂實(shí)踐】

一、了解起點(diǎn)，導(dǎo)入新課

師：（板書：角）這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們一起來學(xué)習(xí)“角”。你認(rèn)為角是什么樣子的呢？

生：尖尖的。

生：就像書上的這個(gè)角。

（學(xué)生拿起書說明）

生：比如說桌子上的這個(gè)角。

（學(xué)生指著桌子說明）

師：看來，同學(xué)們對角的了解已經(jīng)很多。我們要學(xué)習(xí)的角是數(shù)學(xué)中的角，它究竟長什么樣呢？來，一起來認(rèn)識(shí)。（課件出示教材主題圖）在這幅圖中，藏著許多角。你能把它們找出來嗎？

（學(xué)生找角，課件演示。有些學(xué)生指角時(shí)，只指頂點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)：怎么指角，才能讓別人看清角的樣子呢？）

二、合作交流，探求新知

1.觀察，初探角的表象。

（課件隱去主題圖背景，只留下“角”的輪廓）

師：現(xiàn)在你認(rèn)為什么樣的圖形是“角”？

生：要折一下的。

生：尖尖的。

生：有兩條線。

2.做角，感知角的表象。

師：老師給每個(gè)六人小組提供了一些材料（每組6根塑料棒、3個(gè)圓片）。請每位同學(xué)選擇自己需要的材料，做一個(gè)角。

（學(xué)生活動(dòng)，交流歸納）

（1）用塑料棒做角。

師：你為什么選擇兩根塑料棒？

生：因?yàn)榻怯袃蓷l線。

師：在數(shù)學(xué)上，這兩條線叫做角的兩條邊。（板書：兩條邊）

師：為什么要將兩根塑料棒的一頭連接在一起？

生：因?yàn)椴贿B起來就做不成角了。

生：因?yàn)榻鞘羌饧獾摹?/p>

師：連接必定會(huì)產(chǎn)生一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫頂點(diǎn)，也是角的重要組成部分。（板書：一個(gè)頂點(diǎn)）

（2）用圓片紙做角。

師：有用其它材料做角的嗎？（學(xué)生演示通過“折紙”的方式做角）你做的角，頂點(diǎn)在哪兒？邊呢？（教師用水彩筆描出頂點(diǎn)和邊如圖1）

圖1

圖2

師：（描出如圖2所示的兩條黑線）這個(gè)是角嗎？

生：不是，因?yàn)橛幸粭l邊彎了。

師：也就是說角的兩條邊應(yīng)該是——

生：直的。

師：你能指出上面（課件）角的頂點(diǎn)在哪兒嗎？邊呢？（學(xué)生一邊指，課件一邊出示名稱）

師：現(xiàn)在你認(rèn)為什么樣的圖形是角呢？

生：有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

生：兩條邊要直的。

3.練習(xí)，鞏固角的表象。

（課件出示）下面的圖形哪些是角，哪些不是角？為什么？

4.畫角，內(nèi)化角的表象。

師：你能在紙上畫一個(gè)你想象中的角嗎？

（學(xué)生先自由畫，再展示畫法）

（一位學(xué)生用三角板描角）

師：你能畫一個(gè)和它不一樣的角嗎？

生：可以。找個(gè)比這個(gè)角大的東西，再描出來。

生：這樣太麻煩了，總是要找東西。

師：嗯，有沒有更好的畫角方法？

（學(xué)生展示：先畫頂點(diǎn)，再畫邊。課件演示，教師示范）

師：大家用這種規(guī)范的方法再畫一畫角。畫好后，小組內(nèi)相互欣賞。如畫得不好的，也可以給點(diǎn)建議！

三、聯(lián)系生活，比較大小

1.感知角的大小。

（課件出示三個(gè)滑梯，請學(xué)生指出其中的角）

師：如果你想玩，你會(huì)選擇哪一個(gè)滑梯？為什么？

生：我會(huì)選擇第二個(gè)。第一個(gè)太平了，滑不下來。第三個(gè)又太陡了，我怕掉下來。

師：滑梯越來越陡，跟里面的角有什么關(guān)系呢？

生：我發(fā)現(xiàn)底下的角的兩條邊越來越合攏，滑梯就越來越陡。

師：老師借你個(gè)工具（活動(dòng)角），你給大家演示一下你的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生將活動(dòng)角的兩邊逐漸張開，來說明滑梯底下這個(gè)角的變化情況）

師：像這樣，角的兩邊張得越大，我們就說角越大。（板書）還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)上面的角的兩條邊靠得越來越攏了，滑梯就越來越陡了。（學(xué)生將活動(dòng)角的兩邊逐漸靠攏，來演示滑梯上面這個(gè)角的變化情況）

師：是的，角的兩邊靠得越攏，角就越小。

2.欣賞角的大小。

師：其實(shí)，生活中存在許多角的大小變化現(xiàn)象，我們一起去看看吧?。ㄕn件動(dòng)態(tài)演示：打開折扇、使用剪刀、翻書、時(shí)針分針走動(dòng)……讓學(xué)生判斷角的大小如何變化）

師：你還想到了哪些角的大小變化的現(xiàn)象呢？

生：開門和關(guān)門。（學(xué)生上臺(tái)演示：開門關(guān)門過程中角的大小變化）

3.辨析角的大小。

（1）體會(huì)“相等的角”。

（課件出示）

師：你覺得，這兩個(gè)角的大小怎么樣？

生：第二個(gè)角大，因?yàn)榭瓷先ナ沁@樣的。而且，第二個(gè)角的邊比較長。

生：我覺得，前面的角是從后面的角里畫出來的。

（學(xué)生爭執(zhí)不下。教師用三角板中的同一個(gè)角描了不同邊長的兩個(gè)角，讓學(xué)生判斷）

師：那這兩個(gè)角誰大呢？（依然有學(xué)生認(rèn)為是邊長的角大）

師：可我是用三角板的同一個(gè)角描出來的呀？

生：哦，應(yīng)該是一樣大的。

師：所以說，判斷角的大小跟邊的長短有沒有關(guān)系？

生：沒關(guān)系。

師：那么，我們?nèi)绾文芮宄榔聊簧系倪@兩個(gè)角誰大誰?。浚ㄕn件演示兩個(gè)角重疊，發(fā)現(xiàn)大小相等）看來，判斷角的大小不應(yīng)該被邊的長短所迷惑，應(yīng)該看兩邊張開得大小。

（2）研究“不等的角”。

師：比一比，黑板上的兩個(gè)角誰大誰??？

生：第一個(gè)角小，兩邊靠得攏；第二個(gè)角大，兩邊分得很開。

師：請?jiān)谛〗M內(nèi)比一比，你們做的角，誰大誰?。?/p>

（學(xué)生活動(dòng)。然后，請幾個(gè)小組向全班匯報(bào)比較結(jié)果）