馬萬康

[摘 要]“三二一學習策略”是“‘三自主、二交往、一目標學習策略”的簡稱。以生活情景、活動情境、提問質疑等進行引入，營造和諧氛圍，激發(fā)學生的學習信心，促進學生自主試做，催化學生交往探究，生成交往評價，通過分層激勵，促成學生完成練習目標。

[關鍵詞]自主 試做 探究 評價 交往

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-055

“三二一學習策略”中“三自主、二交往、一目標”分別是：“三自主”的內(nèi)涵是知識讓學生先自學、自讀、自寫、自試，問題讓學生先思考、實驗、討論、總結，對錯讓學生先發(fā)現(xiàn)、講述、說理、爭議；“二交往”的內(nèi)涵是生生交往（問題辯論情況、問題討論情況、同學之間的互幫互學情況），師生交往（教師對重點內(nèi)容解決的技巧情況，教師對學生出現(xiàn)的問題的引導方式與效果情況）；“一目標”的內(nèi)涵是課內(nèi)評價學生參與學習情況，評價學生對重點知識的掌握情況，評價學生完成重點內(nèi)容的練習情況，從而實現(xiàn)“學生無家庭作業(yè)”之目標。下面以五年數(shù)學“組合圖形面積”的學習過程為例，探究實施“三二一”學習策略的途徑。

一、以生活情景，激發(fā)自主信心

課程標準提出：數(shù)學來自于生活，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，再把數(shù)學知識運用到生活中去。

例如，在教學“組合圖形面積”之前，先展示智慧老人鋪地的客廳平面圖（圖1-1），從而引入課題。在練習時，出示學生熟悉的“中隊旗”的圖形，讓學生計算它的面積。

這樣教學，不僅符合課程標準的要求，而且能使學生通過熟悉的生活情景聯(lián)想到新的知識點，從而激發(fā)學生自主試做的信心。

二、以活動情境，促進自主試做

知識的來源有多種方式，對于學生來說，通過自己嘗試、體驗得到的知識是最長久、最深刻、最難忘的。所以教師要創(chuàng)設能讓學生能自主試做的活動。

例如，在出示“組合平面圖形”后，不是先教學生怎樣去分割圖形，不是去提問學生說分割或計算組合平面圖形的想法，而是設計讓學生自己動手去畫一畫的活動，讓學生在活動中體悟把組合圖形分割或添補成已學過的基本平面圖形的技能。

學生的數(shù)學學習過程是經(jīng)歷、體驗知識發(fā)生和發(fā)展的過程，是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教學中讓學生在觀察、拼擺、游戲、制作、交流探究中經(jīng)歷結論得出的過程比直接告訴學生結論更重要。動手操作活動是新課程的主要理念之一，學生動手畫一畫的過程就是學生的具體思維向抽象思維發(fā)展的過程。

三、以和諧氛圍，催化交往探究

“以人為本、和諧發(fā)展”是新形勢下教師教育教學的準則。在課堂上建立一種平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松、愉快的課堂氛圍，就能促進學生自主交往、自主探究。

例如，在教學“組合圖形面積”時，讓學生分組交流討論：（1）把組合圖形分割成幾個基本平面圖形，哪些是最簡單的？哪些是能有效計算的？（2）怎樣找出間接條件？

學生通過自主探究，能夠發(fā)現(xiàn)：（1）要充分利用現(xiàn)有圖形的已知數(shù)量去求基本圖形的面積。如，圖3-1中：3×7=21（平方米）；圖3-2中：4×6=24（平方米）；圖3-4中：4×7=28（平方米）。（2）要靈活運用已知的數(shù)量關系，找間接條件。如，圖3-1中“6-3”是間接條件，①部分的面積是（6-3）×4。

課程標準提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以，要讓學生在交往、討論、探究的過程中，學會知識，掌握學習技巧，提升學習能力。

四、以提問質疑，生成交往評價

讓學生在提問創(chuàng)新中生成師生之間的交往討論，讓學生在質疑問題中生成師生之間的評價、生生之間的評議，學生的潛能就會充分得到發(fā)揮，解決問題的能力也會得到提升。

“組合圖形面積”這節(jié)課改變了“教師提問，學生答問”的教學方式，讓學生通過獨立思考，自己探究新知。展示幾個場景：（1）甲學生手指著黑板上的組合圖，講解自己的分割方法與計算過程；（2）乙學生向甲學生提出問題：“梯形的上底怎樣找？”（如圖4-3）；（3）甲學生點名要舉手的丙學生回答圖4-3中，梯形①的上底是“6-3=3”，梯形②的上底是“7-4=3”；（4）教師出示討論題：組合圖的分割方法與添補方法有什么不同之處？（如圖4-4）（5）學生再次進行小組討論；（6）學生匯報小組交流的意見；（7）教師引導總結：分割成基本圖形后，計算面積時要把基本圖形面積相加，得組合圖形的面積。添補成新的圖形后，計算面積時要用新的圖形減去多添上的圖形，才得到組合圖形面積。

（1）（2）（3）（5）（6）場景是學生之間講解、提問、回答、思考的過程，也就是生生交往、生生評價的過程。（4）（7）場景是教師與學生之間的交往與評價的過程，更是啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、提升能力的過程。課程標準主張他人評價與自我評價相結合，把評價的權力還給學生。通過相互的評價，不但讓學生體驗成功獲得快樂，還能提升學生學習的綜合能力?！敖M合圖形面積”這節(jié)課重視生生評價、師生評價、生生交往、師生交往，在學習知識過程中，讓學生到講臺上嘗試分割組合圖形并講解方法之后，還讓學生與同學交流方法與問題。顯然，學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展！

五、以分層激勵，促成練習目標

陶行知先生曾提出“教、學、做合一”的理論，他認為，教得好，不如學得好，更不如做得好。

教師可采用“分層激勵，互幫互學”的方式檢查學生做練習題的情況：先把全班學生分成8個小組，每個小組中每次最先完成練習題的學生把練習題交給老師批改，并讓這位學生當“小老師”去檢查和指導小組內(nèi)其他成員的練習情況。其他學生完成練習任務后，也有當“小老師”的機會。“小老師”當好了，可獲相應獎勵。這樣，學生得到成功的機會，擁有當“小老師”的榮耀，自然愿意積極參與學習活動，而且當堂完成學習任務，還實現(xiàn)了“學生無家庭作業(yè)”之目標。

（責編 童 夏）