李懷紅

[摘 要]課堂教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的策略，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]策略 審題習(xí)慣 分析 學(xué)習(xí)習(xí)慣 錯(cuò)因

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-040

實(shí)際上，優(yōu)等生與后進(jìn)生的差別就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別，因?yàn)閮?yōu)等生有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，要想提高后進(jìn)生的成績(jī)，必須對(duì)其的作業(yè)、試卷進(jìn)行分析，查找出錯(cuò)誤的原因并提出糾正錯(cuò)誤的對(duì)策，使他們形成良好的審題習(xí)慣。下面，我就某次測(cè)試卷上學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略。

一、解題錯(cuò)因分析

1.看錯(cuò)題

很多學(xué)生做題之前不能做到認(rèn)真審題，甚至是憑記憶或感覺解題，忽視或看錯(cuò)題中的一些重要條件或符號(hào)。如把6寫成9，把53寫成35，把“十”看成“÷”……從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

2.干擾的錯(cuò)誤

（1）生活經(jīng)驗(yàn)的干擾。

如平行線給人的感覺是兩條互相平行的線，當(dāng)兩條互相平行的線成傾斜狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷。

（2）書寫格式的干擾。

常見的錯(cuò)誤有寫乘法豎式時(shí)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，把35解質(zhì)因數(shù)寫成7×5=20等。

（3）相似因素的干擾。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算后，遇到兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加時(shí)，會(huì)把分母、分子分別相加進(jìn)行計(jì)算；有的學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)加法或除法時(shí)，會(huì)把分子和分母交叉約分，常常用習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯(cuò)。

（4）強(qiáng)信息的干擾。

有些學(xué)生經(jīng)常受長(zhǎng)期以來熟悉的一些信息（也稱為強(qiáng)信息）干擾，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。如5×4÷5×4=200÷20=1、60+40÷20=5等，這是由于受25×4、60+40湊整百數(shù)這個(gè)熟悉信息的干擾，使學(xué)生不去過多地關(guān)注運(yùn)算順序，而注重?cái)?shù)字湊整，造成計(jì)算錯(cuò)誤。

3.認(rèn)知過程中的缺陷

主要表現(xiàn)在審題時(shí)不能仔細(xì)觀察，感知籠統(tǒng)，忽略細(xì)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)感知失真的現(xiàn)象。如：“一根電線長(zhǎng)4/5米，用去一部分后還剩1/2，還剩多少米？”“一根電線長(zhǎng)4/5米，用去1/2米，還剩多少米？”對(duì)于這兩題，大部分學(xué)生都是列式成■-■來求解的，這說明學(xué)生根本就不認(rèn)真審題，只憑大概印象求解。

由于學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)不同，錯(cuò)因多種多樣，因此要提高學(xué)生的成績(jī)必須要弄清他們的錯(cuò)因，找出不同的應(yīng)對(duì)策略。

二、良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成策略

1.咬文嚼字，讀中審題

數(shù)學(xué)不僅要讀，還要細(xì)讀、精讀，咬文嚼字的讀。如學(xué)生讀數(shù)學(xué)的概念、法則時(shí)，教師要引導(dǎo)和幫助他們精讀、細(xì)讀，從本質(zhì)上去理解概念的含義，具體可以采用加重與調(diào)讀、省略的部分補(bǔ)全讀等途徑。

2.畫關(guān)鍵詞，標(biāo)記審題

為使學(xué)生解決問題時(shí)關(guān)注重點(diǎn)詞、句、字，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)在關(guān)鍵詞、句、字的下面畫線或圈出來做標(biāo)記。如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生通過讀題找到含有分率的句子，在句子下面畫線標(biāo)記，再找出單位“1”的量和對(duì)應(yīng)的分率并圈出來，從而理解分率表示的含義和數(shù)量關(guān)系式，之后列式解決問題。這樣通過標(biāo)記審題，學(xué)生的思路很清晰，錯(cuò)誤極少。此外，如“上升了”和“上升到”“除”與“除以”等比較容易忽視或混淆的詞語，審題時(shí)也可加上標(biāo)記，反復(fù)品讀，進(jìn)一步深入理解題意。

3.畫圖列表，直觀審題

畫圖、列表是學(xué)生解決問題的重要策略。畫圖可以是線段圖，也可以是與之相似的圖形，主要起到幫助直觀理解題意的作用。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇合適的方法分析題目中的條件和問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

4.題組訓(xùn)練，對(duì)比審題

題組訓(xùn)練主要針對(duì)結(jié)構(gòu)相似的題目，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注條件或問題中關(guān)鍵詞的能力，使他們正確區(qū)分出其中細(xì)微的差別，思考適當(dāng)?shù)慕忸}方法。如：“（1）甲乙兩地相距60千米，小明騎自行車從甲地到乙地要5小時(shí)，他出發(fā)3小時(shí)后離甲地有多少千米？（2）甲乙兩地相距60千米，小明騎自行車從甲地到乙地要5小時(shí)，他出發(fā)3小時(shí)后離乙地有多少千米？”很多學(xué)生在做第（1）題時(shí)往往會(huì)當(dāng)做第（2）題來做，這也是一種經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤，一種想當(dāng)然的解題。通過這樣的題組訓(xùn)練，可使學(xué)生解題的正確率大大提高。

總之，教師應(yīng)以身作則，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為己任，重視提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 杜 華）