陳書(shū)杰

語(yǔ)文是一門(mén)最具審美性、人文性的學(xué)科。在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開(kāi)啟智慧，陶冶性情，活潑愉快地學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師必須站在引領(lǐng)的角度，積極誘發(fā)學(xué)生的課堂激情，并使之持續(xù)。優(yōu)秀教師的課堂無(wú)不是生機(jī)盎然，意趣頻出。這是一種教學(xué)激情，更是一種教學(xué)態(tài)度，教師給予學(xué)生的不僅僅是課堂知識(shí)，更重要的是傳遞給他們一種樂(lè)觀向上的態(tài)度。

所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前教師“舉一反三”的能力，這種能力一方面是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一方面是教師的教學(xué)方法和技巧。其中教師運(yùn)用技巧的能力的高低決定了進(jìn)入情境的方式和狀態(tài)，渲染氛圍、啟人思維的方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在情境思考中的積極性和主動(dòng)性。

一位著名的教育家說(shuō)過(guò)：“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氣氛就能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力?！边@句話道出了情境教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，思想、觀念在情趣和理趣的有效融合中才能發(fā)揮出誘人的生命狀態(tài)，以情動(dòng)人、以理服人才會(huì)真正體現(xiàn)出意義。學(xué)生在有效的方法引導(dǎo)下，循情說(shuō)理，必定會(huì)激發(fā)他們積極思考，面對(duì)各種問(wèn)題慎重分析，嚴(yán)謹(jǐn)判斷，從中去粗取精、去偽存真，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能體現(xiàn)出“情感與價(jià)值觀”的理念。心動(dòng)則境生，境生則激活潛能，學(xué)生在把新舊知識(shí)融合生發(fā)，并賦予新知識(shí)以某種意義。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該置于具體的場(chǎng)景或氛圍中，因此，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境體現(xiàn)了新課程的先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，提高課堂教學(xué)效率，起到了舉足輕重的作用。

在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)投入。這個(gè)目標(biāo)要落到實(shí)處必須樹(shù)立全新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)辦法。教師要學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，并敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新。語(yǔ)文教師的世界應(yīng)該是豐富的，同時(shí)也要把學(xué)生引入這個(gè)豐富的世界，因此，教師要改革課堂，掃去枯燥低迷之風(fēng)，注入新鮮空氣，開(kāi)啟學(xué)生思維，引領(lǐng)他們探知語(yǔ)文世界的奧秘。無(wú)疑情境教學(xué)就是這股清風(fēng)，教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，精心打磨教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)都從開(kāi)啟和引領(lǐng)入手，著力于學(xué)生情感思維的共性需求，情境的創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生為本的原則，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、領(lǐng)悟和把握，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學(xué)生身臨其境，才能有效吸收知識(shí)，從而開(kāi)啟智慧，陶冶性情，活躍思維，進(jìn)而錘煉能力。

教師要積極創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。語(yǔ)文課本中選取的大量文學(xué)精品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學(xué)修養(yǎng)對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著難以逾越的距離。那么，如何讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)文字去擷取精神營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)想象能力就顯得尤為重要。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置精致的導(dǎo)語(yǔ)，如詩(shī)詞導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等，讓學(xué)生一開(kāi)始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。比如音樂(lè)能給人很強(qiáng)、很直接的感染作用，在教授《春江花月夜》《再別康橋》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩(shī)文的過(guò)程中，或插入古箏獨(dú)奏等，或播放鋼琴曲，營(yíng)造出藝術(shù)的已經(jīng)和和諧的氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)沉浸于作品當(dāng)中，帶給他們美的享受，從而真正激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和審美能力。比如創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生不自覺(jué)地帶入情緒。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，激活作品文字與圖畫(huà)之間的藝術(shù)共鳴點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而理解和欣賞文字意蘊(yùn)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美的過(guò)程，這種美需要教師剖析，更需要學(xué)生自我品味、推敲、琢磨。如果說(shuō)課堂導(dǎo)入語(yǔ)是感情情境，啟發(fā)學(xué)生將感情傾注于審美對(duì)象，那么教學(xué)過(guò)程則是探索美麗生成、美麗內(nèi)涵和美的價(jià)值的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師宜開(kāi)合有度，審慎而靈活，努力發(fā)掘作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，通過(guò)典型情境轉(zhuǎn)化思維，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼、觸類(lèi)旁通，自然地進(jìn)入到作品的意境和作者的情思之中，這樣學(xué)生的審美能力會(huì)得到很大的提高。

教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生準(zhǔn)確而機(jī)變的思維品質(zhì)。學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過(guò)巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平起著舉足輕重的作用，也能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的追求目標(biāo)，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)激情達(dá)理、默化品質(zhì)的作用，培育出學(xué)生優(yōu)雅的人文精神境界。