謝迎娟

【摘 要】

小學(xué)閱讀文本教學(xué)在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中一直占據(jù)著重要的地位，然而在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂中，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的課堂中，當(dāng)教師具體將文本的閱讀和教學(xué)中落實(shí)到學(xué)習(xí)中時(shí)，仍舊存在著一些問(wèn)題尚未解決。本文將結(jié)合現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀文本的教學(xué)現(xiàn)狀，就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀在具體教學(xué)進(jìn)行改善的方法進(jìn)行研究，引發(fā)教師對(duì)細(xì)讀文本教學(xué)的思考和重視。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本教學(xué)

文本細(xì)讀，顧名思義，就是從最基本的字、詞、句的解讀入手，通過(guò)分析文章語(yǔ)句的表達(dá)、修辭手法，解剖語(yǔ)言的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，從而得出言語(yǔ)的多種含意。在文本的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要注意文本講解的方法，還要結(jié)合學(xué)生的理解能力將重點(diǎn)難點(diǎn)分層次細(xì)致的表述。學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中，光了解文本含意是不夠的，還要能在閱讀文本以后學(xué)會(huì)自己的見解和感悟。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，文本細(xì)讀方面的教學(xué)更加需要教師投入大量的精力。以下是我結(jié)合自己近幾年在低年級(jí)小學(xué)生課堂上的文本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文本

（一）引導(dǎo)學(xué)生的思維，多角度講解文本

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，對(duì)于純文字類的文本閱讀興趣比較缺乏。而且小學(xué)生低年級(jí)本身掌握的字詞知識(shí)有限，在對(duì)文本的理解上還存在一定的難度，這就限制了他們對(duì)文章進(jìn)行更深層次的感悟。教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和探究，而且要從多方面來(lái)分析文章的語(yǔ)言運(yùn)用，這樣在消除他們疑惑的基礎(chǔ)上，還能加深他們對(duì)文本的理解和感悟。

（二）分組學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式

在目前多種多樣的教學(xué)模式中，小組討論的課堂教學(xué)模式是使用最為廣泛、最為成熟的教學(xué)方式。教師可以在課堂上布置課堂任務(wù)，然后將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行幾個(gè)分組，讓他們小組內(nèi)部進(jìn)行討論和探究。例如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《神筆馬良》時(shí)，就是采用的這種教學(xué)模式。我給每個(gè)小組布置的思考題目是：“馬良畫了哪些食物？馬良畫這些動(dòng)物的目的是什么呢？”在小組規(guī)定的時(shí)間里討論完以后，每組派出一個(gè)代表進(jìn)行解答。同學(xué)們的回答大致都比較準(zhǔn)確，把握住了課文的主題思想。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)文本閱讀的積極性，也讓他們自己在閱讀的過(guò)程中鍛煉了自己的思維能力，提煉出自己對(duì)故事文本的感悟。

小學(xué)生雖然在語(yǔ)文的詞匯掌握量上還比較薄弱，但是教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，能讓他們?cè)谖谋鹃喿x的過(guò)程中，提升自己的認(rèn)知能力。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考文本的機(jī)會(huì)，將文本的教學(xué)中心放在學(xué)生的思維能力鍛煉上。在運(yùn)用新鮮的教學(xué)模式下，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄课谋镜母顚哟蔚暮x。

二、整體的感知文本的內(nèi)容，理解文本的主導(dǎo)價(jià)值

通過(guò)細(xì)讀文本，教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主體的價(jià)值觀念有基本的掌握和了解。在這樣的引導(dǎo)下，也是學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。然而要想讓這種對(duì)話真正有效的起作用，我們不僅要通過(guò)課堂上教師在教學(xué)過(guò)程中的自問(wèn)自答，還需要學(xué)生進(jìn)行自問(wèn)自答。教師的自問(wèn)自答是建立在標(biāo)準(zhǔn)的教案體系下，所以很大程度上是從文本的角度進(jìn)行分析，表述的是文本的思想。因此，教師的自問(wèn)自答只是為了輔助學(xué)生理解文本。最關(guān)鍵的還是在于學(xué)生的自問(wèn)自答。學(xué)生通過(guò)教師的自問(wèn)自答初步把握文章的含義和結(jié)構(gòu)以后，通過(guò)自己的自問(wèn)自答站在自己的角度對(duì)文本進(jìn)行感知發(fā)問(wèn)，進(jìn)而在回答中進(jìn)行思考感悟，最后教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)將文本的整體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，從而感知文本。例如我在教三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》中，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行基本的講解后，我讓學(xué)生在課后寫一篇之間對(duì)課文的自主思考的文章，然后選取分析比較深入的學(xué)生的文章在班級(jí)進(jìn)行展示。這樣以便于我了解學(xué)生們的想法和意見，并且及時(shí)給予他們鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們對(duì)文本閱讀的興趣。

三、打開想象的空間，透析文本的藝術(shù)特色

細(xì)讀文本時(shí)，教師不能用傳統(tǒng)的文本思維模式去限定學(xué)生的思維，要運(yùn)用合適的教學(xué)手段打開學(xué)生想象的空間，尤其是文本中沒(méi)有呈現(xiàn)的部分，學(xué)生完全可以借助文本中已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的意象去大膽地進(jìn)行想象。而且文本細(xì)讀過(guò)程中，其中的細(xì)節(jié)往往是體現(xiàn)整個(gè)文本藝術(shù)特色的地方。一般集中在文本中句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面。教師在講解文本的過(guò)程中，可以準(zhǔn)備一個(gè)多媒體的課件，除了將課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次清晰的放上去以外，主要是要配以和文本相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以介紹文章寫成時(shí)候的背景，以小短片的形式放出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。從而在接下的課堂講解教學(xué)中，能夠快速的將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

文本細(xì)讀指對(duì)文本內(nèi)容深入細(xì)致的閱讀和探究，通過(guò)具體解釋和分析文句的語(yǔ)義和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解文章。相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)，教師要付出的努力要更大。因?yàn)榈湍昙?jí)的語(yǔ)文文本教學(xué)效果的好壞，關(guān)系著學(xué)生在后階段的語(yǔ)文文本閱讀學(xué)習(xí)。如果教師在低年級(jí)就給學(xué)生在文本細(xì)讀上打下了良好的基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)生活中省去不小的力氣。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)生處在智力開發(fā)階段和思維成長(zhǎng)階段，教師應(yīng)該要抓住這一時(shí)期學(xué)生的特質(zhì)和特點(diǎn)，在這一階段通過(guò)良好的語(yǔ)文教學(xué)模式有效地培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度。在文本教學(xué)過(guò)程中，提升自己的分析能力和文章的理解能力。希望筆者的這些建議能夠在一定程度上，對(duì)現(xiàn)今的語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】李朝燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析【J】.新課程導(dǎo)入，2014（1）