牛玉梅

【摘 要】

小學(xué)語文的教學(xué)里一般都是以文本式閱讀教學(xué)為主。在這個(gè)過程中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解以外，還要對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫鬟_(dá)，也就是我們常說的情感教育。情感教育在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著一定的比例，有效的情感教學(xué)，有助于學(xué)生從小情商的開發(fā)和培養(yǎng)，消除小學(xué)生對(duì)于情感世界的迷茫與無知，促進(jìn)他們與周邊環(huán)境、群體進(jìn)行更好的交流與交往。本文就情感教育，從小學(xué)語文的教學(xué)角度來具體論述其具體實(shí)施的措施和方法，旨在促進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 情感教學(xué) 現(xiàn)狀意義 教學(xué)手段

在如今的語文教材中，文本閱讀過程中的情感內(nèi)容是整個(gè)文本中重要的組成部分。關(guān)于情感內(nèi)容的教學(xué)，是教師根據(jù)合理的教學(xué)規(guī)范要求，運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)手段，來促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中其情感發(fā)生健康的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到讓學(xué)生更深刻的理解文本中心思想的目的。情感教育的基礎(chǔ)是教師要尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的情感體驗(yàn)，不能以固定的標(biāo)準(zhǔn)化情感體驗(yàn)來限制學(xué)生對(duì)于文本的情感領(lǐng)悟。良好的情感教育還能促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的優(yōu)良發(fā)展，這個(gè)取決于教師能否在課堂中實(shí)施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生獲得全新的情感體驗(yàn)。

一、情感教育在小學(xué)教育中運(yùn)用的重要意義

情感教育對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)形成有著促進(jìn)作用。情感教育的效果主要是由于其對(duì)人自身情感的滲透，從而起著重要的影響。所以教師在情感教育的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的情感朝著積極健康的方向發(fā)展，以啟發(fā)式的情感教育為主，讓學(xué)生的善良的一面的情感得到開發(fā)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的情感還不夠成熟，更需要教師能制定好合理的情感教育教學(xué)目標(biāo)，來豐富學(xué)生的情感。由于小學(xué)生對(duì)于情感的好壞缺乏辨識(shí)度，因此在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)目的一定要明確，在對(duì)情感的把握和拿捏上一定要有一個(gè)鮮明的態(tài)度，不能摸棱兩可。同時(shí)，情感教育能促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)審美能力的提升。文本教材中的各種文學(xué)形象能極大的豐富學(xué)生的想象，讓他們?cè)陂喿x過程中，體會(huì)到字里行間的情感。

二、將“情境創(chuàng)設(shè)法”運(yùn)用于小學(xué)語文的情感教育

情境教學(xué)法，是一個(gè)專門為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。學(xué)生要能準(zhǔn)確的體會(huì)一個(gè)作品表達(dá)的情感，需要在和文本表述的相似的情感中去體驗(yàn)，才能得到相似的情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文的情感教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情感的表述中去。這需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，充分把握好課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，將文本中的意象進(jìn)行細(xì)化，形象而直觀的表現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生的想象能充分得到發(fā)展。

例如，我在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《古詩(shī)兩首》中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)于該詩(shī)的情感體驗(yàn)時(shí)，我在課前播放了較為符合該詩(shī)主題的較傷感的古典音樂，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能在音樂氛圍的渲染下，更好的理解作品的主題。對(duì)全詩(shī)的意思進(jìn)行了加工的講述，以便學(xué)生能更好的理解全詩(shī)的意義。對(duì)其中比較典型的意象做了詳盡的講解，讓他們能對(duì)古人的情懷有所領(lǐng)悟和感觸。

三、運(yùn)用直觀性事物，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生對(duì)事物的理解能力從他們的年齡段來說，還有很大的上升空間。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們更傾向于理解直觀性強(qiáng)的事物，對(duì)于抽象性強(qiáng)的情感理解還不太擅長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，要將直觀性強(qiáng)的事物盡可能多運(yùn)用到教學(xué)的過程中來，以適應(yīng)學(xué)生年齡段情感思維發(fā)展的特點(diǎn)。

例如，我在教小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》時(shí)，在教學(xué)過程中，運(yùn)用了圖畫和圖片，來直觀的表現(xiàn)了丑小鴨變成天鵝的過程，同時(shí)在這個(gè)過程中，我很注意用一些小表情來表現(xiàn)丑小鴨各個(gè)階段的情緒，讓學(xué)生能直接用眼睛感受到丑小鴨在一開始被大家排斥的失落、在冒險(xiǎn)過程中的勇敢、以及最后變成天鵝的喜悅和滿足。通過這種方式，學(xué)生能快速的進(jìn)入丑小鴨的情感世界，從而對(duì)丑小鴨的命運(yùn)產(chǎn)生憐憫，引發(fā)情感上的共鳴。

四、通過課文的朗讀，提升情感感悟

課文朗讀不失為一個(gè)能讓學(xué)生快速進(jìn)入文本情感和角色的方法，第一是由于言語的復(fù)述帶來的文學(xué)情境的代入感；第二是由于朗讀能提升文本文字語言的張力，提升學(xué)生對(duì)于文本的自我感悟能力。一般課文的朗讀在課外進(jìn)行，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒗首x的活動(dòng)引入到課內(nèi)的教學(xué)中，這樣有利于教師把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和朗讀的水平。

例如，在學(xué)到小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《雷雨》時(shí)，我專門在課堂上組織了一個(gè)小小的朗讀活動(dòng)，先以小組的形式組內(nèi)進(jìn)行選拔，推出小組中比較優(yōu)秀的學(xué)生以后，再進(jìn)行第二輪比拼，結(jié)合學(xué)生群體的反應(yīng)和競(jìng)賽學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)決出優(yōu)秀的作品朗讀。通過這種方式，讓學(xué)生自主的深入文段的理解，在朗讀的過程中，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，然后加入自身的情感，將文本表達(dá)給其他的同學(xué)。

【結(jié) 語】

情感教育的重要性在小學(xué)生的語文教學(xué)中尤為重要，它有利于學(xué)生綜合素質(zhì)中情感領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。幫助小學(xué)生情感的開發(fā)，讓他們的心靈得到凈化，情操得到陶冶，思想境界更為深刻。并且在情感教育的過程中，提升他們對(duì)文學(xué)作品情感的領(lǐng)悟能力，從而提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和閱讀的水準(zhǔn)。教師在這個(gè)過程中，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，不能以自我的體驗(yàn)去框定學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。我相信通過教師正確的指導(dǎo)，學(xué)生的情感會(huì)得到更為全面健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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