俞妍玉
【摘 要】
教師的職能是教書(shū)育人,教育的最終目的是升華學(xué)生的情感,提升學(xué)生的道德素養(yǎng),這也是新課改的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要在自己的課堂教學(xué)中,采取適當(dāng)?shù)姆绞?,進(jìn)行情感教育,從而有利于學(xué)生正確的情感價(jià)值觀的形成。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 道德素養(yǎng)
語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的人文色彩,而教師工作的更重要的意義在于,將學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚的人。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,不能只重視知識(shí)傳授,還要注重提升學(xué)生的情感意識(shí),幫助學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀,這也是新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文氣息,使教師培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)成為可能,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感特征,讓學(xué)生在思考以及感悟的過(guò)程中,強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。
一、營(yíng)造氛圍,感知情感
大家都知道,好的課堂氛圍可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,保持輕松自如的狀態(tài),這樣有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此,語(yǔ)文教師要注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),從而激活學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生思考,幫助學(xué)生在最大程度上感知文本的情感,獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇文章是《長(zhǎng)江之歌》,在教學(xué)這篇文章時(shí),教師為了營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,首先讓學(xué)生欣賞了歌曲《長(zhǎng)江之歌》,讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)直接感受長(zhǎng)江給我們帶來(lái)的那種氣勢(shì)磅礴、奔流不息的豪邁,感受祖國(guó)的壯麗山河給我們帶來(lái)的無(wú)窮力量,在這樣強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊下,學(xué)生對(duì)于祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情被充分激發(fā)出來(lái)。這時(shí),教師再播放關(guān)于長(zhǎng)江的視頻資料,同時(shí)用充滿情感的語(yǔ)言引入。在視頻中,學(xué)生們看見(jiàn)了一瀉千里的長(zhǎng)江奔騰而過(guò),那種氣勢(shì)讓學(xué)生們深深震驚,再加上前面歌曲的感染,使學(xué)生深深融入文本之中。在這樣的情境中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),學(xué)生就很容易把握住了文本中的情感,而且也油然而生對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)以及贊美。
除了通過(guò)音樂(lè)、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍之外,其他的方式效果也很好,例如通過(guò)圖畫(huà)、動(dòng)手操作等,這些手段能夠把將抽象的文字化為形象、可感的畫(huà)面,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生參與其中,自然而然就會(huì)主動(dòng)體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,受到情感的熏陶,從而提升自己的情感意識(shí)。
二、角色體驗(yàn),體驗(yàn)情感
由于小學(xué)生的年齡限制,他們的理解能力還不強(qiáng),所以,假如在教學(xué)過(guò)程中能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),打開(kāi)通往情感世界的大門(mén),這樣有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)感悟,從而實(shí)現(xiàn)升華情感的目的。教學(xué)生活化,可以有效地激活學(xué)習(xí)的熱情,啟發(fā)學(xué)生的思維,升華學(xué)生的情感。
例如,在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一文時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“老是纏著”這個(gè)詞語(yǔ),從而幫助學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深厚情感。在閱讀教學(xué)中,教師讓學(xué)生角色體驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活理解這個(gè)詞語(yǔ),首先讓小學(xué)生舉例,在自己的日常生活中,有沒(méi)有“老是纏著”某個(gè)人做什么?當(dāng)時(shí)是怎樣的情況?結(jié)合具體的例子給大家講一講你的經(jīng)歷。學(xué)生們馬上陷入思考,回憶相關(guān)的情境,有的說(shuō)曾經(jīng)纏著媽媽買(mǎi)衣服,有的說(shuō)纏著爸爸和自己玩,這時(shí),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,那時(shí)是一種什么樣的情感體驗(yàn)。由于有自己的親身經(jīng)歷,所以學(xué)生理解文本中的句子,就能很容易體會(huì)到急迫地期望搖桂花的感情,自然而然地體會(huì)到文本中刻畫(huà)的那個(gè)可愛(ài)的孩子的形象,從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的感情。
在閱讀過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)解讀文本,讓學(xué)生走進(jìn)文本,對(duì)話文本,情感碰撞,這就是情感教育的最終目的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法,將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體可感的內(nèi)容,這樣有助于學(xué)生很好地理解文本的思想情感,幫助學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀。
三、注重留白,升華情感
在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文本留白的地方,這些留白可能是課文的結(jié)尾處,也可能是文本的敘述中,甚至文本中的重要詞語(yǔ)、插圖、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能給讀者留下無(wú)盡的想象空間。在閱讀教學(xué)的情感教育中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效補(bǔ)白,激發(fā)學(xué)生的情感發(fā)生,在這樣的過(guò)程中升華學(xué)生的情感,提升道德素養(yǎng)。
例如,在教學(xué)《做一片美麗的葉子》這篇課文時(shí),在課文中有一句話是“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體”,在這句話中,作者就留下了廣闊的想象空間,學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下領(lǐng)悟到大樹(shù)的魅力,是大樹(shù)將各種不同樣子、默默奉獻(xiàn)的葉子“結(jié)為一個(gè)整體”,那么,作者是僅僅在贊美這些美麗的葉子嗎?通過(guò)這些美麗的葉子,你想到了哪些人?這個(gè)大樹(shù)你又想到了哪些人?教師在提出問(wèn)題之后,鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,豐富聯(lián)想,學(xué)生的答案也非常精彩。有的學(xué)生想到自己的家庭,家就是將每個(gè)親人結(jié)為一個(gè)整體的大樹(shù);有的學(xué)生想到了老師,將所有的學(xué)生結(jié)為一個(gè)整體,而學(xué)生就是那美麗的葉子,需要努力成長(zhǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的留白進(jìn)行有效地補(bǔ)白,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象,將文本的言外之意補(bǔ)充出來(lái),這樣學(xué)生在自主探究的過(guò)程中激活情感,升華情感,形成正確的情感價(jià)值觀念。所以,教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注情感教育,讓我們的課堂靈活生動(dòng),使小學(xué)生受到良好的道德熏陶,提升綜合素質(zhì)。
在新課改提倡的素質(zhì)教育中,重視情感教育,提升道德素養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師要注重營(yíng)造氛圍、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色,同時(shí)注重利用文本留白,在課堂教學(xué)中做好情感教育的工作,讓情感教育的花香彌漫在語(yǔ)文課堂。
【參考文獻(xiàn)】
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