蔡曉燕

【摘 要】

新課標(biāo)指出，閱讀是發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生情感，提高學(xué)生審美情趣的最佳途徑。因此，作為語文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓語文課堂變得靈動(dòng)開放，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

新課標(biāo)提出：在閱讀教學(xué)中提倡學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)真正的“悅讀”。對(duì)于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師要從低年級(jí)抓起。因此，低年級(jí)的語文教師要注重在自己的閱讀教學(xué)過程中采用靈活多元的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握閱讀的方法，這樣使學(xué)生真正愛上閱讀，愛上語文。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)“悅讀”興趣

精彩的導(dǎo)入，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的閱讀渴望。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入的重要性，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。精彩的課堂導(dǎo)入，可以極大地激發(fā)學(xué)生的探索精神，學(xué)生強(qiáng)烈地想解除疑惑，自然就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，這樣就很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，使原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》一文時(shí)，教師首先在黑板上板書了課文的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生：“大家看到這個(gè)題目，想到了什么？你有什么疑問嗎？”這樣的課文題目，學(xué)生們都感到很奇怪：“樹是生長在土地里的，它沒有腳，怎么“會(huì)走路”呢？”這時(shí)教師并沒有直接回答學(xué)生的疑問，而是向大家展示了關(guān)于馴鹿角的圖片：“今天，老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，大家仔細(xì)看一看，這像什么？你們認(rèn)識(shí)嗎？”由于小學(xué)生對(duì)馴鹿角并不熟悉，所以說出來的答案五花八門，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家的想象力很豐富，但是都不準(zhǔn)確，其實(shí)，這就是那棵會(huì)走路的樹，大家想知道它是什么嗎？我們可以看到，它是沒有腳的，那么它到底是怎么走路？讓我們打開課本自己去探索吧?！?/p>

這樣一系列的懸念設(shè)置，一步步將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生喜歡新鮮的事物，對(duì)于未知的事物有著強(qiáng)烈的求知渴望，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本進(jìn)行探究，尋找答案，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、邊讀邊畫，引起“悅讀”共鳴

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)就是活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧要從提供學(xué)生的動(dòng)手能力開始，而且小學(xué)生活潑好動(dòng)，在閱讀教學(xué)中滲透適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在眾多活動(dòng)中，讓學(xué)生繪畫是一種很好的方法，讓學(xué)生動(dòng)手繪畫，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探究文本，以繪畫輔助閱讀可以幫助學(xué)生深入理解，應(yīng)該引起重視。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小松樹和大松樹》時(shí)，這篇課文是一則寓言故事，每一個(gè)小學(xué)生都很喜歡故事，所以學(xué)習(xí)這篇課文的興趣很大。在這篇課文中向?qū)W生們講述了這樣的故事：有一顆小松樹長在高高的山上，就覺得自己長得很高，對(duì)于長在山下的大松樹很瞧不起，對(duì)于小松樹這樣驕傲自大的行為，風(fēng)伯伯嚴(yán)肅地批評(píng)了它。在閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，想一想兩棵松樹所處的位置，然后在紙上畫一畫它們的位置。通過小學(xué)生的繪畫，很容易就讓小學(xué)生看到兩顆松樹的特點(diǎn)，這樣再理解文本的主體就輕而易舉了。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味詞句、掌握文本的主題這是教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。教師利用繪畫的方式，讓小學(xué)生邊讀邊畫，讓小學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，這樣可以使小學(xué)生輕松理解文本，激起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于文本的深刻解讀，這樣幫助小學(xué)生獲得深刻的感悟。

三、利用插圖，欣賞“悅讀”之美

蘇教版小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)非常精美，尤其是低年級(jí)的教材根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征安排了很多的插圖，這是語文教材的一個(gè)突出特征。教材中的插圖或是人物，或是景物，或者是再現(xiàn)了文本中的某一情節(jié)，甚至還有一些是對(duì)文本的延伸，這些對(duì)于小學(xué)生閱讀文本有很大的幫助，教師要充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而讓小學(xué)生喜歡上閱讀。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，在這篇文章中，作者僅僅扣住“快樂”的主題，向我們展現(xiàn)了西雙版納地區(qū)的百姓過潑水節(jié)的歡樂情景，這節(jié)課的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生尊重各民族獨(dú)有的民族文化以及風(fēng)俗習(xí)慣。在這篇課文中，就有一幅插圖，在這幅插圖中描繪了傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，在教學(xué)過程中，教師就充分利用了這幅插圖來幫助小學(xué)生閱讀。通過引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖，小學(xué)生對(duì)人們過潑水節(jié)的歡快心情有了直接的體會(huì)，可謂是一目了然。通過觀察畫面，小學(xué)生充分體會(huì)到潑水節(jié)中的水象征的是幸福和吉祥如意，往人們的身上潑水是對(duì)他們的美好祝福，這樣小學(xué)生對(duì)于文本就有了自己更深刻的理解。

要想讓小學(xué)生喜歡上閱讀，就要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知特點(diǎn)幫助學(xué)生閱讀，消除小學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒，教師要充分利用教材中的資源，例如文本中的插圖，幫助學(xué)生輕松閱讀，這樣可以讓小學(xué)生理解文本變得輕松容易，自然而然就會(huì)愛上閱讀。

正因?yàn)殚喿x教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位至關(guān)重要，所以對(duì)于小學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)要從低年級(jí)就要重視。閱讀教學(xué)不僅能熏陶學(xué)生的情感，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生愛上閱讀，真正實(shí)現(xiàn)“悅讀”，讓我們的閱讀教學(xué)成為一道亮麗的風(fēng)景線。

【參考文獻(xiàn)】

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