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問題可以引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷自主探究，所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)至關(guān)重要。但是，問題意識(shí)不是單純的師生之間的問答，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)提問，將提問思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展。初中生有強(qiáng)烈的好奇心，但是自主提問的意識(shí)還有所欠缺，這就需要廣大教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

作為初中生，在他們的心理發(fā)展歷程中，有非常強(qiáng)烈的對(duì)知識(shí)的渴求，也具有很強(qiáng)的探究精神。他們思維敏捷，性格活潑，這樣的特征讓初中生愿意去思考，去探索未知的領(lǐng)域。所以教師就應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，在教學(xué)時(shí)以民主平等作為原則，讓學(xué)生在寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考敢于提出自己的疑惑，并且將自己的見解盡情展示出來(lái)。

例如，在《孔乙己》一課的教學(xué)過程中，教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課下自主查閱關(guān)于這篇文章的相關(guān)資料，自行閱讀課文獲得基礎(chǔ)的感知印象，然后根據(jù)自己的理解提出自己的疑問。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，整理歸納出以下看法：1.這篇文章的主體就是對(duì)封建禮教的強(qiáng)烈批判，認(rèn)為封建制度一定會(huì)瓦解；2.這篇文章表現(xiàn)了社會(huì)的冷漠無(wú)情，人們?nèi)狈坌?，?duì)社會(huì)的不公麻木不仁；3.我從這篇文章中看見的是身為社會(huì)底層人物的悲哀以及無(wú)奈，他們看不清社會(huì)現(xiàn)狀，所以步步維艱，最后只能走向毀滅，等等。在問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些問題探究交流，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師一定要寬容，呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)見解，哪怕這種見解不夠成熟。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可充滿熱烈的期待，教師的信任能夠帶給學(xué)生前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。所以，教師在學(xué)生展示自己?jiǎn)栴}的過程中，要從旁鼓勵(lì)，甚至允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在完善的過程中提高，這樣才能讓學(xué)生放下包袱，勇敢提問，從而深入思考，有效學(xué)習(xí)。

二、個(gè)性閱讀促進(jìn)學(xué)生自主提問

不同的人，有不同的閱讀方法，收獲的閱讀體驗(yàn)也就不盡相同，這和每個(gè)人的生活閱歷、為學(xué)修養(yǎng)以及興趣愛好等都有很大的關(guān)系。閱讀不是千人一面的，應(yīng)該鼓勵(lì)不同的聲音的出現(xiàn)，所以教師不能給學(xué)生限定閱讀的框架，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跟隨自己心靈的呼喚，自主地走入文本，與文本進(jìn)行心與心之間的對(duì)話，體驗(yàn)感悟，提出自己的問題，收獲不一樣的感悟。

《孔乙己》這篇課文，閱讀起來(lái)的難度不大，由于故事性比較強(qiáng)，也很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但是學(xué)生的閱讀不能停留在對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)該深入解讀，挖掘文本的內(nèi)涵，獲得更具深度的感悟。在教學(xué)中，有學(xué)生就提出這樣的問題：“孔乙己的死到底是誰(shuí)造成的呢？”當(dāng)這個(gè)問題提出來(lái)時(shí)，教師就意識(shí)到這是一個(gè)很好的契機(jī)，教師于是引導(dǎo)學(xué)生思考，有的學(xué)生認(rèn)為罪魁禍?zhǔn)资嵌∨e人，因?yàn)槎∨e人打斷了他的腿，也有學(xué)生說(shuō)是當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，因?yàn)榭滓壹荷钍芏竞Γ馗尚?，但是還有學(xué)生出人意料提出是孔乙己自己害死了自己，因?yàn)樗靡輴簞?，這樣個(gè)性化的解讀、新穎的問題角度不能不令人佩服。

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌虼呱鷨栴}的產(chǎn)生，個(gè)性化的閱讀不是跟隨別人的腳步，人云亦云，而是將自己的生活閱歷、情操愛好融入閱讀，得到全新的解讀。個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍敏感，讓學(xué)生的頭腦不斷閃現(xiàn)“為什么”，智慧碰撞生成獨(dú)特的感悟，在情感不斷豐富，知識(shí)不斷積累的過程中快樂成長(zhǎng)，所以，個(gè)性閱讀催生了問題的產(chǎn)生。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生善于提問

在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂環(huán)節(jié)，并且給學(xué)生準(zhǔn)備足夠的相關(guān)資料，然后在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，在班級(jí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，讓學(xué)生有興趣提問，并且善于提問。當(dāng)然，教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，預(yù)留充足的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)自我。

學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本有了基本了解的情況下，教師想要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物的悲劇根源有更深的理解，于是創(chuàng)造性地安排了一個(gè)這樣的內(nèi)容：同學(xué)們想一想，孔乙己悲慘地死去了，對(duì)于他的死，誰(shuí)要承擔(dān)責(zé)任呢？現(xiàn)在，你替孔乙己寫一段訴訟，我們要將他送上法庭，接受審判。這個(gè)環(huán)節(jié)引起了學(xué)生的極大興趣，大家很激動(dòng)，紛紛選擇自己最想控訴的對(duì)象，然后列舉控訴對(duì)象的累累罪行，例如在控訴丁舉人時(shí)，有人就列舉了他的三大罪狀：1.殘忍毆打孔乙己致殘；2.恃強(qiáng)凌弱欺辱孔乙己；3.同為讀書人冷酷無(wú)情，不能對(duì)孔乙己伸出援助之手。這個(gè)環(huán)節(jié)新穎獨(dú)特，收到了很好的效果。

提問是每個(gè)人的本性，但是學(xué)會(huì)提問，善于提問，這需要有大環(huán)境的保證和后天的培養(yǎng)。但是學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的欠缺對(duì)問題可能不能切中要害，所以教師采取新穎的教學(xué)方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，就能將學(xué)生的思路完全打開，讓學(xué)生從全新的角度去思考問題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本的深層韻味，從而收獲不一樣的體驗(yàn)。

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且解決問題，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問的方法，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生掌握打開學(xué)習(xí)之門的鑰匙——提問，讓學(xué)生勇于亮出自己，享受精彩的語(yǔ)文課堂。