楊燕

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文教師要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作文的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文范文，引導(dǎo)學(xué)生積累漢語(yǔ)言素材。

【關(guān)鍵詞】

作文 寫作技巧 小學(xué) 教學(xué) 運(yùn)用

部分小學(xué)生寫作文時(shí)，全然不注意寫作技巧，他們寫的作文就像一筆流水賬，既無(wú)文章的起承轉(zhuǎn)合，又無(wú)表達(dá)的重點(diǎn)。如何讓小學(xué)生提高寫作技巧是很多語(yǔ)文教師想要了解的問題，本次研究說(shuō)明了在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中提高學(xué)生寫作技巧的方法。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作文的情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中遇到第一個(gè)教學(xué)障礙，是學(xué)生說(shuō)找不到寫作素材的問題。這些教師非常困惑：學(xué)生每天24小時(shí)會(huì)遇到很多人、事、物，哪會(huì)沒有素材呢？實(shí)際上學(xué)生覺得沒有素材可寫，是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真觀察生活的緣故。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，教師可在作文課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活的方式方法。

比如有一名小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)課上給學(xué)生播放大熊貓的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓真是太有意思了！以前他們從來(lái)沒有發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物居然這么可愛。憨態(tài)可掬的熊貓激發(fā)起學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生們紛紛下筆，寫出自己心中熊貓可愛的姿態(tài)。有一名小學(xué)生寫出來(lái)的作文片段是這樣的：“熊貓們?cè)谛〉臅r(shí)候非常調(diào)皮，它們喜歡到處去玩，如果工作人員不讓它們玩了，它們會(huì)拼命的抱住工作人員的大腿……”當(dāng)學(xué)生愿意動(dòng)筆寫作文的時(shí)候，教師就可以以學(xué)生的作文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。

小學(xué)生如果根本不愿意主動(dòng)寫作文，他們就不會(huì)愿意主動(dòng)的掌握寫作文的技巧，為了讓小學(xué)生重視寫作文的技巧，語(yǔ)文教師要即時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，立即點(diǎn)燃學(xué)生心中的寫作熱情，讓小學(xué)生現(xiàn)在就愿意嘗試寫作文，掌握寫作技巧。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文范文

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中遇到第二個(gè)教學(xué)障礙，是小學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的問題。很多小學(xué)生寫作文的時(shí)候，沒有想過打好作文結(jié)構(gòu)，比如有些學(xué)生寫作文喜歡信馬由韁，寫著寫著，發(fā)現(xiàn)好像寫不下去了，就棄筆不寫了，造成作文有頭無(wú)尾的問題；有些學(xué)生寫作文寫到一半，忽然開始寫別的事物，造成作文跑題的問題；還有一部分學(xué)生寫作文的時(shí)候想到哪里，寫到哪里，作文沒有主次之分，更無(wú)邏輯可言。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)打作文框架呢？筆者認(rèn)為，教師如果給學(xué)生灌輸抽象的作文理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得失去了學(xué)習(xí)的主體性，從而不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為了讓學(xué)生愿意探索作文理論知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的過程中思考每種體裁的作文框架是什么？應(yīng)該如果搭好作文框架？

依然以那一名小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)課上寫關(guān)于熊貓的作文為例。那一名語(yǔ)文教師讓學(xué)生在寫作文以前閱讀《恐龍》這一篇課文，讓學(xué)生思考這篇課文是怎么把恐龍的形態(tài)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們面前的？小學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)這篇課文可分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是恐龍的歷史、第二個(gè)部分是恐龍的形態(tài)、第三個(gè)部分是恐龍的特點(diǎn)，從這三個(gè)方面可以展現(xiàn)出恐龍的全部特色。學(xué)生學(xué)完這篇課文以后，就可以借用這篇框架寫熊貓的作文。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析范文，從范文中找出寫作的框架，先學(xué)會(huì)用既有的框架寫作文，待學(xué)生具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)以后，便可以讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的寫作架構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累漢語(yǔ)言素材

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了打好作文架構(gòu)以后，有些學(xué)生曾經(jīng)提出：“為什么我看別人的文章就覺得很生動(dòng)，別人看我的文章都說(shuō)像流水賬，一點(diǎn)都不精彩呢？”學(xué)生的文筆不夠生動(dòng)，與學(xué)生不能抓住寫作的要點(diǎn)，不能用漢語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確的抓住這些要點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住觀察要點(diǎn)，用語(yǔ)言生動(dòng)地描繪出這些要點(diǎn)。

依然以那一名小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)課上寫關(guān)于熊貓的作文為例。當(dāng)學(xué)生提出自己寫的作文不生動(dòng)以后，這一名語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么小熊貓讓你們覺得可愛？它哪些動(dòng)作行為讓你們覺得可愛？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，認(rèn)為小熊貓連咬帶蹭，向人撒嬌的動(dòng)作最可愛了。這名教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，如何應(yīng)用學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)形容這些動(dòng)作？有一名學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)以后，寫出了以下這段文章：“小熊貓既活潑可愛，又非常頑固，他們想出來(lái)玩的時(shí)候，別說(shuō)工作人員不能把它拖回窩里去，就連熊貓媽媽也要費(fèi)很大一番力氣呢。有一次，大熊貓媽媽讓小熊貓回去休息，小熊貓?jiān)趺匆膊辉敢?，它們把自己團(tuán)成一個(gè)球，趴在地面上，表示自己不愿意回家。無(wú)奈的大熊貓媽媽連拖帶扒推著小熊貓、口手并用的叼著小熊貓，最后好不容易才把耍賴皮的小熊貓們帶回窩里。”這一名學(xué)生應(yīng)用了“團(tuán)成一個(gè)球”“趴在地面上”等形容詞準(zhǔn)確的描述了小熊貓的動(dòng)作形態(tài)，這種描述非常生動(dòng)，非常具有感染力。漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)生的寫作水平有直接的關(guān)系，學(xué)生的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)不好，寫出來(lái)的文章就一定缺乏感染力，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作文的過程中主動(dòng)吸收漢語(yǔ)言知識(shí)，逐步打好漢語(yǔ)言基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解只有打好漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，寫出來(lái)的文章才生動(dòng)、富有感染力，并且引導(dǎo)學(xué)生在寫作文的時(shí)候以寫好作文這一任務(wù)為目標(biāo)，自主的吸收漢語(yǔ)言知識(shí)。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文教師要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，本次研究說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧的方法。

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