林美琴

【摘 要】閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，在教學(xué)中讓學(xué)生充分感知文本，找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，課后勤讀，勤于練筆，讀寫互促，舒展語言的翼翅，提高學(xué)生讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；讀寫互促；課后勤讀

閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，提高學(xué)生讀寫能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中教師要善于用好教材教語文，找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互促，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力。如何更有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀和寫作能力？我進(jìn)行了如下探索：

一、以讀促寫，重在模仿

利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從文本中進(jìn)行仿寫練筆，激發(fā)學(xué)生習(xí)作樂趣，從而增強(qiáng)習(xí)作的信心，而模仿是習(xí)作的起點(diǎn)。先讀后寫教學(xué)模式讓學(xué)生在大腦中形成原文的表象，學(xué)習(xí)文本中優(yōu)美的表達(dá)方式，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以仿寫，從而提高寫作能力。

1.句式仿寫

文中有大量典型的句式非常適合中年級學(xué)生仿寫，課堂上抓住句式的訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高遣詞造句能力。如《秋天的雨》一課中有許多典型的比喻句，第二自然段中我讓學(xué)生觀察銀杏樹葉子的圖片，然后練習(xí)用：你看，它把____給了____，___像____，____呀_____，_____進(jìn)行仿寫訓(xùn)練.有的學(xué)生這樣寫：你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果就像一盞盞小燈籠，搖呀搖呀，搖來了豐收的喜悅。有的這樣寫：你看，它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉就像一彎彎月芽兒，笑呀笑呀，笑來了秋天的歌謠。這樣，讓孩子在模仿遷移中對課文經(jīng)典語句的有效吸收，逐漸提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。

此外，像擬人句、排比句、夸張句等，我們都可以在教學(xué)中進(jìn)行有意識的仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作能力，以讀促寫，提高中年級學(xué)生遣詞造句能力，作為進(jìn)行作文起步的訓(xùn)練點(diǎn)。

2.段落仿寫

文本中一些典型的片斷，是進(jìn)行段落仿寫的好例子，是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味后，感悟表達(dá)方式，明白句與句之間怎樣聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)行自主、多元和富有情感的問讀。引導(dǎo)學(xué)生有針對性進(jìn)行小練筆。

如在教學(xué)《燕子》第一自然段時(shí)，讓學(xué)生自由讀這個(gè)片段，了解燕子外形特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫的方法進(jìn)行段落仿寫，學(xué)生的答案豐富而生動。有的學(xué)生寫： 一身雪白的羽毛，扁扁的嘴巴，加上兩把小扇子似的腳掌，湊成了活潑可愛的鴨子。有的學(xué)生寫：一身淡黃的絨毛，尖尖的嘴巴，加上“小梅花” 似的爪子，湊成了活潑機(jī)靈的小雞。有的學(xué)生寫：一對長長的大耳朵，三瓣小嘴，加上兩只紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛的小兔子。就這樣，一段段興趣盎然的文字躍然紙上。讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作的樂趣。

3.篇章仿寫

篇章的仿寫可從文章結(jié)構(gòu)、作者思路、表達(dá)方法等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這種仿寫重在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者表達(dá)時(shí)的思路，然后引導(dǎo)按文造文。

如學(xué)完《美麗的小興安嶺》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式，抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色特點(diǎn)進(jìn)行觀察。學(xué)生模仿課文的思路，寫家鄉(xiāng)周圍的景物，介紹家鄉(xiāng)一年四季的美景。有的學(xué)生這樣寫秋天的美景：秋姑娘把魔術(shù)棒一揮，果實(shí)都成熟了。你瞧，紅彤彤的柿子像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，秋風(fēng)吹過，輕輕地?fù)u曳起來，跳起優(yōu)美的舞蹈；橘紅色的桔子像一盞盞燈籠笑盈盈地掛滿枝頭，正等著人們?nèi)ゲ烧?；亮晶晶的葡萄，好似一串串閃閃發(fā)光的珍珠，綻開了美麗的笑臉。秋風(fēng)一吹，枯葉紛紛飄落下來，像一只只黃色的蝴蝶在林間飛舞。有了范文引路，孩子們寫起來言之有物，得心應(yīng)手。通過篇章的仿寫，學(xué)會了作者謀篇布局的訣竅，使讀寫融會貫通。

二、邊讀邊寫，重在想象

有些片段寫得比較含蓄、簡練，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間，教師應(yīng)找準(zhǔn)“空白”處，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆。

《荷花》第四自然段描寫作者看到荷花時(shí)展開想象，抓住這段結(jié)尾的省略號處進(jìn)行補(bǔ)白，可以提出“如果你也是一朵荷花，你會看到、聽到、想到什么？”激發(fā)學(xué)生想象力，與大自然融為一體，進(jìn)入美妙的荷花世界。有的學(xué)生說：“蜜蜂飛過來，告訴我清早采蜜的樂趣?！庇械恼f：“蝴蝶停在我身上，告訴我昨晚的化裝舞會的秘密?！庇械恼f：“小鳥飛過來，告訴我清早覓食的快樂?！毖a(bǔ)白培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，激發(fā)情感，訓(xùn)練寫作、深化主題的效果。

有些文章結(jié)尾處語意未盡，可以引導(dǎo)學(xué)生推測故事的發(fā)展情節(jié)，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

《風(fēng)箏》一文敘述層次清晰，寫了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程，孩子們的心情也隨著故事情節(jié)波瀾起伏，文章的結(jié)尾是開放的，意味深長，給人留下了豐富的想象空間，我讓學(xué)生想象“我們”向那房子跑去后后面可能發(fā)生的事情，最后找到“幸福鳥”了嗎？有的學(xué)生寫最后找到了“幸福鳥”，它落在了水磨坊屋頂上，然后小心翼翼把它取下來，又盡情地放風(fēng)箏去了。有的學(xué)生寫找不到“幸福鳥”了，又回去興致勃勃地做了一個(gè)“幸福鳥”。這樣通過擴(kuò)展故事的情節(jié)，激發(fā)孩子寫作的興趣，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

三、課后勤讀，重在練筆

讀是寫的基礎(chǔ)，以讀為本，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，以自能為目標(biāo)，必須把課文教學(xué)引申到課外。我經(jīng)常推薦閱讀原文或相關(guān)的作品，以及每個(gè)學(xué)段推薦一些好書讓他們?nèi)ラ喿x，寫下自己的心得。如教完《蟋蟀的住宅》，就推薦《昆蟲記》讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生寫觀察昆蟲的日記，讓課外閱讀真正落到實(shí)處。

總之，語文課堂上不應(yīng)該為閱讀而閱讀，為習(xí)作而習(xí)作，在語文教學(xué)中處處留心，多讀文本，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地加以訓(xùn)練，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互促，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力。讓課堂真正成為提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗.《讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)攜手》.語文教學(xué)通訊，2005

[2]于漪.劉遠(yuǎn).《余映潮講語文》.語文出版社，2008

（閩侯縣祥謙中心小學(xué)，福建 福州 350112）