鄒建達(dá)

一、我的痛

在初中語文教學(xué)的天地里摸爬滾打了十多年，我曾有過兩次刻骨銘心的痛。

第一次，是畢業(yè)后，初上講臺。那是一堂作文講評課，我在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)后，提醒他們注意某些不該出現(xiàn)的問題：或者是語言表達(dá)不當(dāng)，或者邏輯關(guān)系混亂，或者是選材不合適。當(dāng)我在那里熱情洋溢講解時，卻發(fā)現(xiàn)一個可愛的女生居然拿出作業(yè)本，安穩(wěn)地做著題目。我有些惱怒。她卻一臉無辜：“老師，你講的那些失誤，我沒有。”為了不耽誤教學(xué)進(jìn)程，我只是示意她收起作業(yè)本，可內(nèi)心卻有種隱隱的痛。

第二次是2006年3月。記得那是入春以來最冷的一天，從教室走出來，我都不曉得自己是以怎樣的狀態(tài)走到會議室去參加討論的。在公開課《黃河頌》一課的導(dǎo)入時，我深情地提問：“同學(xué)們，‘祖國這個名字深深地烙印在我們每個人心中，只要一經(jīng)撥動，勢必產(chǎn)生回聲。當(dāng)你看到或想到哪些事物、哪些情景的時候，你會自然而然地想到我們的祖國？”不想一個學(xué)生舉手回答：“我一看到假冒偽劣產(chǎn)品時，總是想，為什么在我們呼吁把好質(zhì)量關(guān)的今天，我們國家的假冒偽劣依然泛濫成災(zāi)？……”一副憤世嫉俗的態(tài)度。教學(xué)脫離了我的課前預(yù)設(shè)。盡管我告訴他“看問題不能一葉障目，不見森林”，但這開場白無疑給我潑了一盆涼水，心里一緊張，又加上期待能夠有良好表現(xiàn)的心理壓力，以至于整節(jié)課的教學(xué)有些前言不搭后語。

二、我的悟

經(jīng)過這兩次慘痛的失敗，我開始重新審視自己。

“教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程?！薄敖處熓菍W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)空間，還學(xué)生主體地位?！毙抡n程倡導(dǎo)的這些理念必須滲透在備課中。備課除了要備教材，更重要的是備學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

葉圣陶先生早就說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笨稍谡n程改革推行多年以后，我的教學(xué)觀念依然沒有得到根本轉(zhuǎn)變……困，則思變，我下定決心：在課堂上，我不能當(dāng)演員，而應(yīng)做一名嫻熟的導(dǎo)游，把學(xué)生一步一步引入勝境，讓他們自己在知識的千山萬水中去領(lǐng)略無限綺麗的風(fēng)光。

三、我的行

經(jīng)過較長時間的摸索、探尋，我總結(jié)了在閱讀教學(xué)中“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的一些方法，并把它概括為“三用”原則。

一是巧用學(xué)生的疑問。閱讀教學(xué)應(yīng)在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中讓學(xué)生不斷生成問題，并采用相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生釋疑解疑，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成。如在魯迅《風(fēng)箏》一文的教學(xué)中，學(xué)生快樂地回憶著自己曾和爸爸媽媽、兄弟姐妹、同學(xué)伙伴一起或獨(dú)自放飛風(fēng)箏的情景，深深責(zé)怪文中的“我”粗暴地阻止童心爛漫的小兄弟放風(fēng)箏的專制霸道、不通人情。我正為這堂課的順利進(jìn)展暗自欣喜，冷不防，班上思維活躍常愛較勁的一個學(xué)生站起來了：“老師，‘我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使一句中，‘不幸一詞好像用得有點(diǎn)不大對勁。”班上一陣騷動。我不動聲色地掃視了一眼教室，微笑著示意他說下去。小家伙撓著后腦勺說：“老師，如果沒有那本書，作者可能還以為自己這樣做是對小兄弟的負(fù)責(zé)管教，還要糊涂下去呢，幸虧看到了這本書，才使他認(rèn)識到了自己的錯誤，這應(yīng)該是‘有幸，怎么能說‘不幸呢？” 我稍稍定了定神，帶著欣賞的語氣表揚(yáng)了這位學(xué)生不懼語言大師、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后把問題拋給了學(xué)生：“作者在反思自己所做的這件事時的態(tài)度是怎樣的？”“后悔不已?！薄俺镣磧?nèi)疚?！薄白载?zé)檢討?！薄瓕W(xué)生七嘴八舌道?！澳敲矗恍遗c‘有幸，哪個詞更能傳達(dá)出這種味道呢？”其他學(xué)生的附和聲小了，可提問學(xué)生的神色還似有不甘。我又接下去說：“確實(shí)，從語法和內(nèi)容上看，‘有幸一詞完全可用，但從傳達(dá)沉痛的感情和自責(zé)的語氣來看，你們覺得哪個詞更傳神呢？正因為作者一直以為自己這樣做是對小弟的負(fù)責(zé)管教，到頭來才知道卻是自己親手虐殺了兒童天性，作為深愛兄弟的‘我怎能不為自己的行為自責(zé)、痛心呢？這正是：原先糊涂，‘我還可以理直氣壯地干涉；不幸的是，現(xiàn)在‘我已發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，怎能叫‘我原諒自己？這‘不幸一詞，是否已從骨子里寫盡了我對自己錯誤做法的耿耿于懷、不可饒恕？”慢慢地，小家伙的疑惑神色漸漸舒展開來。

二是妙用學(xué)生的錯誤。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯，錯誤往往也是寶貴的教學(xué)資源。只有珍視并合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯誤資源，給學(xué)生“知錯”和“糾錯”的機(jī)會，才能化“錯”為“對”，激活教學(xué)。在朱自清《春》一文的教學(xué)中，讀第四自然段的時候，有一學(xué)生不注意把“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”讀成了“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫著”。這是個可以讓學(xué)生對語言進(jìn)行品味的契機(jī)！于是，我馬上改變原來的教學(xué)程序，啟發(fā)學(xué)生賞析“鬧”字的精妙。我問他們“鬧”能不能換成“叫”？學(xué)生七嘴八舌說了半天，答不到點(diǎn)子上。我知道學(xué)生的思路需要啟發(fā)，于是給他們分析了“紅杏枝頭春意鬧”這句古詩中“鬧”字的精妙。我說：“‘鬧字不僅寫出了紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機(jī)勃勃的大好春光全都點(diǎn)染出來了?！[字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：‘著一鬧字而境界全出。”這樣一分析，學(xué)生對“鬧”字的用法拍手叫絕。有的說：“我明白了，‘成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著這個‘鬧字體現(xiàn)了花開得艷，開得香，開得繁，所以蜜蜂才會鬧?！庇械恼f：“我明白了，‘鬧讓我想象到了蜂飛蝶舞一派忙碌的景象，讓人猶聞其聲，猶見其形?！薄?/p>

三是善用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。閱讀教學(xué)還要善于挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生用懷疑和批判的眼光看待問題。在教學(xué)《〈論語〉十則》時，對“士不可以不弘毅”一句中“弘毅”一詞的解釋，有一學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，我查了字典，‘弘是‘博大，‘毅是‘剛強(qiáng)的意思，那兩個字連起來應(yīng)是‘博大勇毅的意思。我認(rèn)為這跟你給我們講的學(xué)識廣博的‘士的身份更相合，我覺得書中把‘弘毅一詞解釋為‘剛強(qiáng)勇毅不完整。”聽著學(xué)生有板有眼的分析，我內(nèi)心竊喜，且不論教材的注釋是否完整，單是學(xué)生那種敢于懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度就讓我欣賞。最后，學(xué)生決定寫信給編教材的叔叔阿姨，向他們說明這一點(diǎn)。

四、我的夢

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，它要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略：有時順?biāo)浦?，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時抓住機(jī)遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

在教育變革的洪流中，我只想做一根拔節(jié)的竹子。盡管每一次拔節(jié)都會結(jié)疤，但是竹子是幸福的：因為經(jīng)歷了痛苦而幸福，因為有了淚水的澆灌而幸福。無論有沒有風(fēng)的青睞，有沒有定格在別人的眼眸里成為一道風(fēng)景，竹子都會笑著看一切的過往，然后，真切地在夜闌人靜時聆聽拔節(jié)的脆響。這就夠了！

（責(zé)任編輯：方龍云）