丁順慶

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)改革地不斷推進(jìn)，各類型教學(xué)模式及策略涌現(xiàn)出來(lái)，為推進(jìn)高素質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐注入了新的活力。其中，“導(dǎo)學(xué)案”是一種近幾年才陸續(xù)普及應(yīng)用的教學(xué)策略，將該策略應(yīng)用于我國(guó)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，對(duì)提升教學(xué)有效性等方面起到了一定的輔助作用。本文就針對(duì)基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況及其有效性進(jìn)行剖析，以期為新時(shí)期教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；課堂教

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-070-01

隨著新課程改革的逐漸深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸從教育理念到教學(xué)方式上發(fā)生了巨大的變化.導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸被廣大教育工作者多認(rèn)可.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了大量的自主探究時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)生與教師之間的交流，提高了課堂教學(xué)的有效性。

一、“學(xué)案教學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象

1、課堂節(jié)奏松散。根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師在課堂上按部就班地組織學(xué)生討論。但由于討論內(nèi)容有深有淺，學(xué)生自制力有強(qiáng)有弱，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論時(shí)間便難以把握。有的教師控制不好，就出現(xiàn)了簡(jiǎn)單知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間、中等知識(shí)缺乏時(shí)間、較難知識(shí)因討論不出結(jié)果也浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)節(jié)奏變得松散、凌亂，出現(xiàn)了圖形式、湊熱鬧的低效局面。

2、形式化傾向較嚴(yán)重。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，注意適度的形式化，而實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣與之相反的現(xiàn)象。一方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師經(jīng)常組織一些小組間的競(jìng)賽，而迫于壓力，往往由組內(nèi)部分學(xué)生解決問(wèn)題后直接把答案告訴其他組員，以求得靠前的名次，同時(shí)，大部分學(xué)生失去了思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，課堂上忙于寫答案和舉手，實(shí)際收獲甚微；另一方面，“生教生”也是目前許多“公開(kāi)課”的招數(shù)。事實(shí)上，有些題目盡管學(xué)生會(huì)做了，但由于他們的數(shù)學(xué)思維還比較稚嫩，對(duì)思維中重要的、有價(jià)值的東西沒(méi)能充分挖掘并講述出來(lái)。因此只把解題過(guò)程簡(jiǎn)單介紹一遍，這樣，處于被教地位的學(xué)生收獲是很小的。

3、教師照本宣科。有了學(xué)案為載體以后，不少教師上課只講學(xué)案上已有的內(nèi)容。由于時(shí)間和學(xué)生自學(xué)能力的限制，對(duì)于較難的內(nèi)容教師還會(huì)刻意回避；而對(duì)于學(xué)案上沒(méi)有的內(nèi)容，課堂上更不會(huì)涉及。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)支離破碎，深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這顯然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。

二、高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式對(duì)策

1、合理安排課堂時(shí)間，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重視，并合理安排課堂時(shí)間。對(duì)課堂內(nèi)容應(yīng)深思熟慮，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、總結(jié)、評(píng)價(jià)等，以確保學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)咨詢學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的看法，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，注重素質(zhì)教育。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，設(shè)計(jì)情境教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)是非常重視的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)作用，制定學(xué)生感興趣的教學(xué)方案，摒棄原有的題海戰(zhàn)術(shù)，增加情境教學(xué)模式[4]。通過(guò)小組合作、共同討論、親身演示等方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，創(chuàng)建良好的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

3、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)遵循課時(shí)化、問(wèn)題化、層次化、遞進(jìn)化和方法化的原則，采用多種備課方式，如整體備課、輪流主備、課后備課等。在課堂教學(xué)中，增設(shè)多種教學(xué)方式，如在講三角函數(shù)時(shí)，可引用圖形模具，讓學(xué)生親自繪制三角圖形等，并從中自主推導(dǎo)出三角函數(shù)的公式。又如雙曲線4x2—y2=3，教師可以讓學(xué)生從多種角度解決問(wèn)題，并讓學(xué)生動(dòng)手繪制出此雙曲線圖形，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而避免學(xué)生過(guò)度依賴教師，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心在于“導(dǎo)”，是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案.新課標(biāo)下的教學(xué)不應(yīng)是靜止的藍(lán)圖，僵死的教案，不應(yīng)該有固定的模式.教學(xué)應(yīng)是一種流動(dòng)的過(guò)程，動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，體現(xiàn)發(fā)展的觀點(diǎn).真正的教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，在相互交流、碰撞的循環(huán)流動(dòng)中不斷充實(shí)和完善.因此，新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是限制其生成性，而是為了使生成性得到更好地體現(xiàn)，由此獲得更好的教學(xué)效果.

三、運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式需要學(xué)生堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性

不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善.換句話說(shuō)，如果學(xué)生做不到這樣的堅(jiān)持，就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)能力的提升.如果有學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中弄虛作假，相互抄襲，那么，一些本應(yīng)該在課堂上集中討論的問(wèn)題就被隱藏起來(lái)了，因?yàn)檎n堂上的交流展示和合作探究環(huán)節(jié)是針對(duì)共性的較難問(wèn)題設(shè)計(jì)的，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)會(huì)了的問(wèn)題是不會(huì)在課堂上被提出來(lái)的.而這種情況恰恰就是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂上要直面的問(wèn)題，不論是在科目開(kāi)設(shè)最多的高一階段，或是學(xué)業(yè)水平測(cè)試任務(wù)緊張的高二階段，還是高考?jí)毫?yán)峻的高三階段，留給數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生有效自主探究、小組討論的時(shí)間能有多長(zhǎng)，恐怕身處一線的高中數(shù)學(xué)教師最有發(fā)言權(quán)。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育改革與新課程改革的背景下，導(dǎo)學(xué)案作為一種全新的教學(xué)模式為教學(xué)改革開(kāi)辟了一條新的道路.關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)其參與教學(xué)活動(dòng)，自主合作探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓艷艷.基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)、合作探究的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式———以《演繹推理》為例[J].中國(guó)校外教育，2013.

[2] 周 飛.基于技術(shù)支持的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析[J].中國(guó)校外教育，2013.

[3] 莫少金.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索———以海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.

[4] 曾保定.淺談新課改下和諧的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015.