王瑩

【摘 要】本文就寫作生態(tài)學(xué)西部中學(xué)英語在線教師反饋和同伴反饋的應(yīng)用展開了一次行動研究。針對在寫作生態(tài)學(xué)環(huán)境中的學(xué)生對教師在線反饋和同伴在線反饋等問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。在線教師反饋的正確率與學(xué)生寫作水平呈正相關(guān)；在線同伴反饋的合理率較低。教師反饋效果較為明顯，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)大力提倡，廣泛實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】寫作生態(tài)學(xué)；西部農(nóng)村高中英語寫作；教師反饋；同伴反饋

1.1教育生態(tài)學(xué)的起源與發(fā)展

“生態(tài)”，就是生物的生存狀態(tài)。“生態(tài)”一詞最初見于生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)就是借用了“生態(tài)”這一術(shù)語，它是生態(tài)平衡與生態(tài)和浩概念在教育上的移植、借用，是以生態(tài)的方式來開展教育理論與實(shí)踐的理念。我國學(xué)者對教育生態(tài)學(xué)的研究始于80年代末90年代初。1990年吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》是我國第一部教育生態(tài)學(xué)著作，以后關(guān)于“教育生態(tài)”研究的著作及論文陸續(xù)問世，例如：曹虎（1991）“論教育的生態(tài)效應(yīng)”、肖鳴政（1992）“教育生態(tài)系統(tǒng)觀”、劉爾明、張敦奎（1993）“教育生態(tài)學(xué)論綱”、伍孝江（1994）“學(xué)校環(huán)境與教育生態(tài)”等等。

教學(xué)行動研究是一種提倡在教學(xué)中開展研究的方式，其核心是教師在教學(xué)活動中的自我反思（self-reflection），即教師以自己的教學(xué)行為作為思考對象，審視和分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（張建偉，1997）它具有以下幾個特點(diǎn)：研究對象限于教師本人或自己的學(xué)生；研究內(nèi)容主要是教學(xué)或教師自身發(fā)展所遇到的具體問題；研究者集研究的設(shè)計者、實(shí)施者和評估者于一身，研究方法以內(nèi)省、反思和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法為主。（張正東，1989）

1.2傳統(tǒng)的英語寫作課堂

在傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在講解不同作文題材的寫作模式和寫作技巧上，以教師為教學(xué)活動的中心，無法真正調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶壓抓以成果（即學(xué)生的作文）為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生被動地接受教師布置的寫作題目，“為了寫而寫”。其結(jié)果就是他們無法展開思想的空間，無法具體地、詳細(xì)地、充分地闡述自己的觀點(diǎn)。這些從生態(tài)學(xué)的角度來看，都可以看作是課堂生態(tài)環(huán)境的失衡，而學(xué)生和教師都是失衡的課堂群體生態(tài)。因此要改變這樣的情況，學(xué)生和老師部必須對教育生態(tài)學(xué)中的一些主要原理有所了解，并以此來改變英語寫作課堂、營造和諧的英語寫作課堂生態(tài)。

國內(nèi)的研究有幾例（戚焱，2004；楊敬清，1996），但這些研究對象大多集中在英語專業(yè)學(xué)生。但對語言功底相對比較薄的高中二年級學(xué)生而言，他們是否有能力且是否有必要對他們進(jìn)行同伴反饋呢，這樣的實(shí)證研究并不多。因此，筆者對同伴反饋的合理性、采納狀況以及是否有助于提高高中英語學(xué)生的寫作水平做了一次行動研究。

2.1研究時間：2015年5月10日

2.2研究對象：筆者選取甘肅省慶陽市環(huán)縣高中二年級3班的30名學(xué)生。通過在課程開始時學(xué)生遞交的課堂作文成績把學(xué)生分為好、中、差三個層次，每個層次10人。1-10屬于高水平學(xué)生，11-20屬于中等水平學(xué)生，21-30屬于差水平學(xué)生。

2.3研究方法：問卷調(diào)查、訪談、測試

2.4研究問題：1. 在寫作生態(tài)學(xué)環(huán)境中的學(xué)生是如何采納在線教師反饋的意見點(diǎn)的？

2. 在寫作生態(tài)學(xué)環(huán)境中的學(xué)生是如何采納在線同伴反饋的意見點(diǎn)的？

2.5研究步驟：

筆者在調(diào)查的第1、2周對學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)。對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的理論依據(jù)是：學(xué)生只有對同伴反饋的任務(wù)有一個基本的了解，受到清楚的指點(diǎn)和引導(dǎo)，經(jīng)過仔細(xì)的培訓(xùn)和穩(wěn)步的練習(xí)后，修改文章時才有章可循，才能提高學(xué)習(xí)效率并創(chuàng)造出有價值的回報。確切地說，學(xué)生只有獲得更好的寫作和編輯的指導(dǎo)，才會對寫作充滿信心，并改進(jìn)其思維方式，從而使他們修改的積極性和效果大大提高。

2.5.1使用“一遍一聚焦”的原則

為了防止學(xué)生在評改時抓不住要點(diǎn)，筆者要求學(xué)生對評改的作文至少讀3遍，并強(qiáng)調(diào)“一遍一聚焦”的原則。第一遍聚焦并反饋文章的內(nèi)容，第二遍聚焦并反饋文章的結(jié)構(gòu)和詞匯；第三遍聚焦并反饋語法和技術(shù)性細(xì)節(jié)。這樣做只是為了讓學(xué)生有針對性地熟悉同伴反饋的步驟和標(biāo)準(zhǔn)，以消除學(xué)生之間的不信任，減少學(xué)生對教師的依賴。

2.5.2帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上統(tǒng)一點(diǎn)評

筆者選擇了一篇內(nèi)容空洞、有較多典型語法錯誤的作文抄在黑板上，并指引學(xué)生使用已發(fā)放的統(tǒng)一的修改符號和評分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評閱。然后共同探討該篇文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上的優(yōu)缺點(diǎn)，邀請不同的學(xué)生分享他們的評語。

筆者分別于第3、5、7周以“就本校食堂衛(wèi)生狀況給校長寫封抱怨信”、“一次性塑料袋的使用““加入某個社團(tuán)的申請書”為題讓學(xué)生在半個小時內(nèi)完成一篇不少于120字的作文。學(xué)生寫出第一稿，分別讓教師和同伴進(jìn)行評改。兩方評改意見反饋給學(xué)生，學(xué)生再寫第二稿，對照初稿和二稿統(tǒng)計學(xué)生對教師反饋和同伴反饋的采納情況。筆者選取第二次作文的批改情況作為本次分析和研究的依據(jù)。

3.結(jié)果討論與分析：

3.1在線教師反饋采納情況

教師對30名在線學(xué)生的作文反饋點(diǎn)共329個，被修改的共達(dá)268個，利用率為81.46%。

在線教師反饋意見點(diǎn)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言兩方面。語言的評改又分為兩種方式即直接糾錯和間接糾錯。直接糾錯指修改者給出修改答案；間接糾錯即修改者不給出修改答案只是給出修改建議。對照初稿和二稿，以確定意見點(diǎn)是被正確修改，不正確修改還是未修改。

3.2在線同伴反饋采納情況

30人中同伴反饋意見點(diǎn)共達(dá)446個，其中90個意見被學(xué)生在第二稿中合理采納，356個意見并未采納，采納率只有20.18%。

學(xué)生的寫作水平與同伴反饋的利用率成反比，學(xué)生寫作水平越高對同伴反饋的利用率就越低。這是由于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對自己的寫作能力比較有信心，不信任且不愿采納其它學(xué)生的意見。這就映證了由于對同伴英語水平以及提供反饋能力的懷疑，學(xué)生不愿采用同伴反饋，從而導(dǎo)致同伴反饋的采用率低的觀點(diǎn)。（Connoll，1994）

再次筆者對未被采納的356個意見進(jìn)行分析歸納，確定合理的意見占179，不盡合理的有177個可看出：在反饋的意見中，合理率只占到了50.29%。1-10水平較高學(xué)生，11-20水平中等學(xué)生，21-30水平較差學(xué)生反饋的合理性分別為43.27%，52.03%和56.73%，因?yàn)椴顚W(xué)生的作文不是被好學(xué)生就是被中等學(xué)生讀。因此差生的作文反饋的合理性最高。

4.反思：

1）盡管農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在線同伴反饋的合理性不高，教師也應(yīng)積極準(zhǔn)備，長期堅持，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，有序地開展課堂評改。另外教師努力增進(jìn)同學(xué)和同學(xué)，教師和同學(xué)的交流。

2）教師一方面應(yīng)調(diào)動在線同伴反饋的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生饒有興趣地參加到評改活動中去。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生糾正作文中的時態(tài)、拼寫、單詞等語法細(xì)節(jié)性錯誤，提高他們糾錯的合理性。另一方面，教師應(yīng)對文章的主題內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次等方面給出反饋，并提出建議，鼓勵學(xué)生通過自我分析后進(jìn)行修改。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戚焱.反饋在英語寫作教學(xué)中的作用——英語專業(yè)議論文寫作研究[J].國外外語教學(xué)，2004（1）：47-53

[2]楊敬清.提高英語寫作教學(xué)中的反饋機(jī)制——實(shí)驗(yàn)與分析[J].外語界，1996（3）：41-45

[3]張建偉.反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1997（4）

[4]張正東.外語教育的研究方法[A].回顧與展望——中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會成立20周年紀(jì)念文集[C].北京：人民教育出版社，1989

（甘肅省十二五規(guī)劃項(xiàng)目“西部農(nóng)村中學(xué)英語寫作在線同伴反饋和教師反饋的行動研究”項(xiàng)目編號：（GS（2013）GHB0930））