朱麗婭

【摘 要】從縱向的角度描述了國(guó)外或國(guó)內(nèi)在不同時(shí)期提出的相關(guān)理論，并進(jìn)一步探討了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯附帶性習(xí)得的現(xiàn)狀和發(fā)展，提出了相應(yīng)的解決方案，并進(jìn)一步對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯附帶性習(xí)得

一、引言

在我們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，相關(guān)的習(xí)得理論指出，大量的詞匯遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性更重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)與詞匯明顯的正相關(guān)關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們普遍反映詞匯是最枯燥乏味的部分，究其原因，主要就是學(xué)習(xí)方法陳舊，依靠死記硬背，背誦之后特別容易忘記。上大學(xué)之后，更是惰性使然，很少有同學(xué)堅(jiān)持背誦單詞，詞匯量停滯不前，更有甚者，詞匯量會(huì)逐漸減少消退。作為大學(xué)中的必修科目，以及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的要求，都要求當(dāng)代大學(xué)生能夠很好的運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，重視詞匯學(xué)習(xí)，穩(wěn)步擴(kuò)大詞匯量是我們的必由之路，詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義的語(yǔ)言使用活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，其注意力不是有意的記憶單詞，而是無(wú)意間通過(guò)其他活動(dòng)附帶增加單詞量。

二、當(dāng)前研究和主要研究來(lái)源

詞匯附帶習(xí)得最早可以追溯到18世紀(jì)19世紀(jì)初的語(yǔ)法翻譯法（Grammar-Translation Method）。語(yǔ)法教學(xué)法中就特別注重對(duì)詞匯的掌握能力，以及閱讀能力。20世紀(jì)80年代之后被運(yùn)用到第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域。從國(guó)外方面的研究來(lái)看，第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究源于詞匯習(xí)得研究。Pitts.、Day et al和Dupuy & Krashen等針對(duì)不同的二語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境和學(xué)習(xí)者群體對(duì)該假說(shuō)進(jìn)行了檢驗(yàn)，證實(shí)了詞匯附帶性習(xí)得假說(shuō)在第二語(yǔ)言中的普遍適用性。

從國(guó)內(nèi)方面的研究來(lái)看，我國(guó)的第二詞匯附帶性習(xí)得起步比較晚，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)附帶性習(xí)得研究從整體上呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)的研究主要著眼于檢驗(yàn)已有的，理論。吳建設(shè)等認(rèn)為詞匯量顯著影響新詞匯的即時(shí)學(xué)習(xí)二語(yǔ)附帶性詞匯習(xí)得已經(jīng)逐步成為一個(gè)重點(diǎn)的研究領(lǐng)域，并且相關(guān)研究還在不斷增加。我國(guó)在二語(yǔ)習(xí)得詞匯附帶性研究多以初高中學(xué)習(xí)者群體為基礎(chǔ)，對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的附帶性詞匯學(xué)習(xí)投入較少。

通過(guò)以上的內(nèi)容可以看出，詞匯習(xí)得已成為第二語(yǔ)言教學(xué)中極其重要的組成部分。但是，二語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得還存在諸多的問(wèn)題，如目標(biāo)詞匯很難有精確的設(shè)定。被測(cè)試的目標(biāo)詞如果出現(xiàn)次數(shù)較多，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言就越容易識(shí)記。但是，如果被測(cè)試的目標(biāo)詞出現(xiàn)次數(shù)較少，那么就很難識(shí)記。在研究過(guò)程中，很難對(duì)被試所要接觸的目標(biāo)詞出現(xiàn)的頻率有完全一致的設(shè)定。因?yàn)槊總€(gè)目標(biāo)性在一篇文章中的出現(xiàn)頻率是不同的。同時(shí)，不同的詞性也多二語(yǔ)附帶性詞匯習(xí)得帶來(lái)了影響。比如實(shí)詞更好識(shí)記，而虛詞更難注意。實(shí)詞可以通過(guò)上下意、文章語(yǔ)境推測(cè)出意思，而虛詞很難推測(cè)出當(dāng)時(shí)所代表的成分。閱讀材料難以程度也很難有精確的設(shè)定。

三、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯附帶性習(xí)得

3.1在課堂教學(xué)中的詞匯附帶性習(xí)得

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)很大程度上還是依賴于課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，好的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境對(duì)詞匯附帶性習(xí)得有積極的促進(jìn)作用。但是大多數(shù)情況下，由于種種原因，大多數(shù)課堂教學(xué)中詞匯的輸入量不夠多，而且沒(méi)有質(zhì)量，使得學(xué)生不能提起興趣也不能夠舉一反三。在課堂中的詞匯學(xué)附帶性習(xí)得需要教師有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生，能夠好的將語(yǔ)言知識(shí)和詞匯習(xí)得結(jié)合起來(lái)。

3.2善于利用詞塊的學(xué)習(xí)

在二語(yǔ)習(xí)得中，單靠單個(gè)詞匯的記憶略顯單薄。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將詞塊巧妙的與詞匯記憶結(jié)合，會(huì)起到事半功倍的效果。一些研究也證明了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)詞塊方面的掌握程度差強(qiáng)人意，而且，也有研究表明詞塊的掌握程度直接和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)的關(guān)系。在教學(xué)中加入詞塊教學(xué)可以提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)的準(zhǔn)確度，有助于減輕二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理壓力。但在現(xiàn)如今的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞塊的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)還是比較欠缺的。

3.3在語(yǔ)言輸出中的詞匯附帶性習(xí)得

在語(yǔ)言輸出方面，有口語(yǔ)和筆語(yǔ)輸出兩種形式。大多數(shù)研究還是主要集中在學(xué)習(xí)者如何寫這一方面。在作文寫作中，這種詞匯附帶性習(xí)得更是比比皆是，出現(xiàn)在書面語(yǔ)的使用中，作文詞匯的使用中。在口語(yǔ)輸出方面，詞匯附帶性習(xí)得還是很少有人涉獵，學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)在其中習(xí)得詞匯。其實(shí)，在口語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)日常交流中，二語(yǔ)詞匯輸出的速度、數(shù)量、質(zhì)量都可以影響學(xué)習(xí)者的詞匯。所以對(duì)這兩方面的關(guān)注也不可或缺。

3.4在語(yǔ)言輸入方面的詞匯附帶性習(xí)得

在語(yǔ)言輸入方面，最重要的環(huán)節(jié)就在于閱讀。大多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)可以在閱讀中通過(guò)上下文或者是閱讀理解去猜測(cè)詞義。Woodinsky和Nation等都做了相關(guān)研究，同時(shí)證明了大量的閱讀可以導(dǎo)致詞匯附帶性習(xí)得。如若學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中猜測(cè)出詞義，并在閱讀后進(jìn)行有意識(shí)的回憶、查證，那么詞匯附帶性習(xí)得的作用也就會(huì)更加明顯。當(dāng)前學(xué)生在閱讀中還是缺乏主動(dòng)猜測(cè)詞義的習(xí)慣，所以導(dǎo)致詞匯附帶性習(xí)得在閱讀中的作用不明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯附帶性習(xí)得已經(jīng)發(fā)展了許多年，其中中外學(xué)者都有各種不同的見(jiàn)解，詞匯附帶性習(xí)得能否發(fā)揮應(yīng)有的作用也是和各個(gè)不同的原因息息相關(guān)，有意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行附帶性詞匯習(xí)得是很有必要的，可以在英語(yǔ)教學(xué)中，將詞匯附帶性習(xí)得理論和實(shí)踐結(jié)合，真正做到詞匯的附帶性習(xí)得。

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