高敏

【摘 要】校園欺負(fù)一直以來是發(fā)展說教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一，欺負(fù)事件本身是在雙方力量不均衡的情況下發(fā)生，旁觀者的介入是否會(huì)導(dǎo)致欺負(fù)者和受欺負(fù)者雙方力量的轉(zhuǎn)變，如何通過旁觀者的力量或視角去干預(yù)欺負(fù)事件的發(fā)生發(fā)展，是校園欺負(fù)事件應(yīng)該解決的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】校園欺負(fù)；旁觀者

校園欺負(fù)，指校園內(nèi)發(fā)生的欺負(fù)事件。其角色包括欺負(fù)者、受欺負(fù)者和旁觀者。欺負(fù)者指主動(dòng)欺負(fù)別人的人；被欺負(fù)者指受欺負(fù)的一方。旁觀者指知曉欺負(fù)事件的人。校園欺負(fù)是校園內(nèi)常見的暴力事件，又稱校園欺凌，校園暴力。欺負(fù)事件的發(fā)生和解決對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要影響。以往研究一方面從減少欺負(fù)者挑起欺負(fù)事件出發(fā)抑制暴力行為的發(fā)生，另一方面從保護(hù)受欺負(fù)者角度介入欺負(fù)，減少欺負(fù)；數(shù)量龐大的旁觀者作為第三方群體，在欺負(fù)事件中扮演了舉足輕重的角色。研究證明，旁觀者積極幫助受害者可以減輕欺負(fù)事件帶來的危害，旁觀者的消極漠視行為會(huì)加重欺負(fù)事件的發(fā)生。

一、旁觀者類別

欺負(fù)事件中的旁觀者包括個(gè)體旁觀者和群體旁觀者，本文主要討論個(gè)體旁觀者。旁觀者在欺負(fù)事件中存在多種角色：欺負(fù)的跟隨者、幫助者、漠視者。跟隨者通常以煽風(fēng)點(diǎn)火、與欺負(fù)者一同欺負(fù)的形式參與到欺負(fù)事件中；幫助者則通過安慰、保護(hù)、報(bào)告等形式幫助受欺負(fù)者；漠視者對(duì)欺負(fù)事件采取視而不見、漠不關(guān)心的態(tài)度，甚至心存“看熱鬧”的心理。

二、旁觀者行為特點(diǎn)

在言語欺負(fù)事件中，旁觀者對(duì)事件發(fā)生的感知度較低。學(xué)生對(duì)言語欺負(fù)的感知不如身體欺負(fù)那樣直接。學(xué)生間在口角發(fā)生沖突的時(shí)候，周圍同學(xué)聽到兩人在相互辱罵，不會(huì)采取任何措施，但事態(tài)發(fā)展嚴(yán)重后，如兩位同學(xué)因?yàn)閷?duì)方的言語侮辱僵持不下，開始廝打，此時(shí)，身邊旁觀的同學(xué)會(huì)立馬采取行動(dòng)。這可能是由于事態(tài)嚴(yán)重的情況下，學(xué)生的同理心被喚起，導(dǎo)致他們主動(dòng)去干預(yù)欺負(fù)事件。

旁觀學(xué)生在多數(shù)情況下，不愿將欺負(fù)事件告知老師。一方面學(xué)生認(rèn)為，告訴老師之后，被檢舉的同學(xué)會(huì)報(bào)復(fù)自己，下次被欺負(fù)的就是自己；另一方面學(xué)生們打心底瞧不起愛告狀的同學(xué)，還會(huì)給他們起“告狀大王”、“告狀婆”等外號(hào)。對(duì)事件處理缺乏合理解決的方案，也沒有意識(shí)動(dòng)用自己身邊的資源來解決欺負(fù)事件。學(xué)生采取行動(dòng)多出于利己主義，例如：“報(bào)告老師對(duì)我沒什么好處，同學(xué)知道了報(bào)復(fù)我怎么辦”。

學(xué)生對(duì)欺負(fù)事件的態(tài)度會(huì)直接影響其旁觀行為。欺負(fù)事件的漠視者，大多都認(rèn)為欺負(fù)事件沒有太大危害，所以當(dāng)欺負(fù)事件發(fā)生時(shí)，他們熱衷于“看熱鬧”。據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論可知，人對(duì)事件的看法和認(rèn)知會(huì)直接影響其后續(xù)行為。旁觀者認(rèn)為欺負(fù)行為并沒有給受欺負(fù)者帶來實(shí)際傷害（身體傷害），在目睹過程中就很容易“視而不見”或者“躲避”，認(rèn)為不關(guān)我的事。

三、從旁觀者視角干預(yù)欺負(fù)的方法及建議

社會(huì)對(duì)欺負(fù)事件的消極評(píng)判。社會(huì)行為規(guī)范對(duì)整個(gè)社會(huì)的公民行為起約束作用。由于社會(huì)的開放，學(xué)生們?cè)絹碓蕉嘟佑|社會(huì)，很容易把社會(huì)中看到、發(fā)生的現(xiàn)象作為自己行為的參照。社會(huì)可以通過大眾媒體、輿論等形式，對(duì)“欺負(fù)行為”建立一種共識(shí)：即欺負(fù)事件或行為是不對(duì)的，對(duì)他人造成言語或身體傷害是不應(yīng)該的。社會(huì)群體規(guī)范可在一定程度上能抑制欺負(fù)行為的發(fā)生，一定程度上改變旁觀者的認(rèn)知，從而影響其干預(yù)行為。

學(xué)校、老師做好宣傳工作。學(xué)?？梢灾贫P(guān)于欺負(fù)事件相關(guān)的規(guī)章制度，鼓勵(lì)旁觀者檢舉欺負(fù)事件，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，從源頭減少欺負(fù)事件；對(duì)老師來說，主題班會(huì)是宣傳班風(fēng)班紀(jì)律的最佳時(shí)期，老師可以定期（一周或半個(gè)月）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)欺負(fù)事件要及時(shí)報(bào)告，其他班級(jí)發(fā)生的欺負(fù)事件也應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確報(bào)告老師。

家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。家庭教育是對(duì)一個(gè)人的健康發(fā)展至關(guān)重要?！把詡魃斫獭钡牧α渴菬o窮的。父母在生活對(duì)某種事件的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化影響到孩子。家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)孩子：首先，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和同理心，別的同學(xué)有困難，在自己力所能及的范圍內(nèi)伸出援助之手。例如，班上發(fā)生欺負(fù)事件時(shí)，一定積極制止。其次，增強(qiáng)孩子的道德意識(shí)，教育孩子不要去欺負(fù)別人，那樣是不對(duì)的。如果看到欺負(fù)行為發(fā)生要采取合理方法去制止而不是起哄；最后，培養(yǎng)孩子的應(yīng)對(duì)能力和解決問題的能力。從小就引導(dǎo)孩子用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń鉀Q生活中或?qū)W習(xí)中的突發(fā)事件，培養(yǎng)孩子的應(yīng)變能力。在欺負(fù)事件發(fā)生時(shí)，如何快速高效地處理，自己無法處理應(yīng)該怎么做？這些都是至關(guān)重要的。

綜上，從社會(huì)、學(xué)校、家庭教育三個(gè)方面去引導(dǎo)旁觀者，提高其同理心水平、責(zé)任感和道德意識(shí)水平，改變其不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，鼓勵(lì)旁觀者積極干預(yù)欺負(fù)行為，及時(shí)報(bào)告欺負(fù)，抑制欺負(fù)行為的發(fā)生，促進(jìn)健康和諧校園發(fā)展。