周仁基

【摘 要】思維能力是學生綜合能力的重要方面，是學生個人素養(yǎng)的體現(xiàn)。高中物理學科蘊含豐富的思維培養(yǎng)因子，我們教師在進行學科教學時，要將學生的思維能力培養(yǎng)滲透在平時的點滴教學中，這樣，才會不僅優(yōu)化物理教學效果，更促進學生自身素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】物理；思維；培養(yǎng)策略

良好的思維是人正確認識問題和解決問題的基礎，在高中階段把培養(yǎng)人的思維能力作為一項重要的教學目標來實施，是由人素質(zhì)發(fā)展的要求和教學的需要所決定的。單純從人的發(fā)展角度來說，思維決定著人的思想高度和遇到問題的處理能力，是一個人成才的重要條件；從教學的需求角度來說，只有人的思維獲得了發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生學科知識的進步和能力的提升，在高中物理教學中實施思維培養(yǎng)策略，才能更好地實現(xiàn)人的發(fā)展。

一、結(jié)合學生的形象思維，發(fā)展學生的抽象性邏輯思維

我們知道人的思維發(fā)展是分階段的，低年級學生的思維偏向于形象性思維，高中生的思維已經(jīng)發(fā)展成了抽象思維，學生素質(zhì)發(fā)展的不平衡性又使得學生的思維發(fā)展也存在著差異。高中物理要重視學生形象思維感知，對促進學生的抽象邏輯思維發(fā)展上的貢獻。

比如：在高中物理教學中學習分子動理論的時候，為了讓學生對抽象性知識形成形象性的理解，建立形象思維和抽象邏輯，在教學中我采用了這樣的事例：24克黃金能夠拉長為67.8千米的極細的金屬絲；即使這樣極細金屬絲的直徑還是比黃金分子的直徑大很多。另外也告訴學生：兩千五百萬個水分子如果一個緊接著一個的排列成一行的話，也只能夠形成大約1厘米長。通過這樣的兩個事例，學生們在頭腦中形成了形象化的抽象邏輯，降低了學生的理解難度。同時，再通過實驗演示和學生的實際感受，了解到固體和液體不易被壓縮的事實，引導學生分析和綜合，形成分子之間存在斥力這樣的理性認識，再從金屬分子不容易被拉伸這樣的想象，感受到物體分子之間存在的引力作用。這些把抽象的知識形象化地呈現(xiàn)，給學生的理解、分析和綜合降低了難度。不僅如此，學生的形象思維也促進了抽象邏輯思維的發(fā)展，讓學生借助形象性的事物，獲得了清晰的邏輯思路和研究問題的方法。

從以上的案例可以看出，在高中物理教學中，雖然學生基本處于抽象思維的發(fā)展階段，但是這種抽象邏輯思維的有效發(fā)展，還是需要借助形象化的手段，促進學生由形象化的感知向抽象化的邏輯形成過渡。

二、啟發(fā)學生有意識地想象和聯(lián)想，促進學生思維發(fā)展

學生思維能力要想獲得長足發(fā)展和提高，必須要鍛煉學生的想象和聯(lián)想。高中物理教學中有些知識非常抽象，對于這些內(nèi)容的理解就需要借助學生豐富的想象和聯(lián)想能力。在教學中啟發(fā)學生進行有意識的形象和聯(lián)想，能夠促進學生的思維發(fā)展。

比如：有這樣的一道題，在平直的公路上有兩輛汽車a和b。其中汽車a的速度是v1，在行駛過程中發(fā)現(xiàn)前方正在同樣的方向、同樣路徑上行駛的汽車b。而且汽車b的速度是v2（v2

由此可見，在高中物理教學中，促進學生的思維發(fā)展，一定要結(jié)合學生自身的特點和所處的階段，啟發(fā)學生有意識的想象和聯(lián)想，促進學生形象思維和抽象思維的發(fā)展，實現(xiàn)學生思維能力和解題能力質(zhì)的跨越。

三、啟發(fā)學生從多個角度思考問題，實現(xiàn)學生逆向思維的發(fā)展

在高中物理教學中有很多問題，往往需要學生從多個角度思考，才能得出問題的解題思路和答案。所以，發(fā)展學生的多角度思維能力，就成為促進學生思維突破性發(fā)展的重要方面，教師要有意識地鍛煉學生的逆向思維能力。

比如：如右圖所示，要在平面鏡里完整地觀察到AB這個物體的像，人的眼睛必須要在哪個區(qū)域和范圍？對于這樣的問題，學生們?nèi)绻M行正面的思考和想象，對于解題有一定的困難，原因是要用作圖法畫出發(fā)光點AB在平面鏡邊緣的反射光線，從而形成反射光線的范圍，在操作上學生們會感覺到迷茫，無從下手。而從逆向思維入手解題，就顯得容易下手。首先引導學生思考，平面鏡所成的像的位置在什么位置呢？畫出平面鏡所成的像之后，就可以畫出發(fā)光點A和B在平面鏡邊緣的反射光線，再讓學生思考我們觀察到的圖像范圍在哪里。通過逆向思維的方法，循序漸進地引導學生，得出問題的答案。

可見，在高中物理教學中，教師不僅要重視學生抽象思維的形成和培養(yǎng)，更要注重引導學生從多個角度思考問題。通過學生逆向思維能力的發(fā)展，引導學生從多個角度思考并解決問題。

綜上所述，高中學生的能力特點決定了學生的思維特性，結(jié)合高中物理的學科特點和學生的思維發(fā)展階段性、學生思維發(fā)展不均衡的特征，制定行之有效的培養(yǎng)策略，促進學生的形象思維向著抽象邏輯思維的過渡發(fā)展，鍛煉學生的逆向思維，引導學生從多個角度思考問題，從而促進學生思維能力質(zhì)的跨越。