設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，考驗(yàn)?zāi)愕闹腔?/h1>
2016-05-07 04:51姚祥貴
文理導(dǎo)航 2016年10期
姚祥貴
【摘 要】學(xué)語(yǔ)文少不了做作業(yè)，但教師布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)常常目的不明，把握不當(dāng)，千篇一律，導(dǎo)致“少慢差費(fèi)”。如果遵循主體性、實(shí)效性等幾項(xiàng)原則，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用化整為零等相關(guān)策略，則可以智慧地設(shè)計(jì)與布置語(yǔ)文作業(yè)，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學(xué)生“減負(fù)增效”，智慧地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；作業(yè)；設(shè)計(jì)；智慧
作業(yè)，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、形成能力、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的必要途徑，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。但是，毋庸諱言，在當(dāng)前片面追求升學(xué)率的大背景下，作業(yè)仍然是壓在中小學(xué)生稚嫩雙肩上的沉重負(fù)擔(dān)，僵化了學(xué)生的思維，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出，要“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
那么，教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在哪些問(wèn)題？如何智慧地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)呢？
一、不智之舉——語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)
1.目的不明
為什么要布置作業(yè)？相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)失之偏頗。例如：
（1）因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要檢查，所以，不得不布置語(yǔ)文作業(yè)。
（2）做作業(yè)是學(xué)生的天職，所以，布置作業(yè)不需要任何理由，就像一日三餐一樣正常。
（3）如果學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，他就無(wú)法獨(dú)立、正確地做作業(yè)，所以，布置作業(yè)可以促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，便于課堂教學(xué)管理。
（4）如果不布置作業(yè)，學(xué)生的課后時(shí)間將全部用于完成數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其它學(xué)科的作業(yè)，因此，布置語(yǔ)文作業(yè)可以爭(zhēng)奪本屬于語(yǔ)文的陣地，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間。
（5）學(xué)生課堂之外做什么？做作業(yè)既可防止其貪玩，又可加深其記憶，鞏固一下課堂所學(xué)知識(shí)。
這些為作業(yè)而作業(yè)的觀念，必然導(dǎo)致作業(yè)布置的隨意、盲動(dòng)，與智慧無(wú)關(guān)。
2.把握不當(dāng)
一些教師堅(jiān)信分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根子，而分?jǐn)?shù)的“成功之花”就是以愚公移山的精神，以“鐵杵磨成針”的汗水澆灌的結(jié)果。于是，他們布置的作業(yè)總是多多益善，讓學(xué)生沒(méi)日沒(méi)夜地在作業(yè)大山中茍延殘喘。
也有一些教師認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)能力為本，而提高語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)絕非朝夕之功，“訓(xùn)練”了也不一定見(jiàn)效，于是干脆“放羊”，學(xué)生玩得輕松，最終學(xué)得也稀松。
除了數(shù)量不當(dāng)，還有一部分教師布置的作業(yè)難易失度。要么拔苗助長(zhǎng)，讓初中生盲目做高考題，嚴(yán)重偏離學(xué)情；要么只是布置簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫作業(yè)，重復(fù)勞動(dòng)，效率低下。
在作業(yè)內(nèi)容上，部分教師也存在顧此失彼、厚此薄彼的不當(dāng)傾向。表現(xiàn)為：重應(yīng)試技能的訓(xùn)練，輕語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、文化積淀、語(yǔ)言實(shí)踐；重書面作業(yè)，輕口頭表達(dá)、誦讀與寫字的訓(xùn)練；重閱讀理解與分析方面的作業(yè)，輕對(duì)生活的關(guān)注與寫作能力的訓(xùn)練。
由于教師布置作業(yè)隨心所欲，想到就布置，忘了就放棄，信手一下載，學(xué)生把頭埋，難免誤人子弟。
3.千篇一律
下面幾種現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中絕不鮮見(jiàn)：
（1）內(nèi)容僵化。以“決勝中考”為唯一追求，中考考什么，教師就布置練什么。一套“學(xué)案”可以被連續(xù)幾屆學(xué)生重復(fù)使用，或者天天抄生字，記解釋，背課文，完成教輔用書，忽視學(xué)科滲透，脫離現(xiàn)實(shí)生活，了無(wú)生趣。
（2）功能單調(diào)。三維目標(biāo)中，教師只關(guān)注“知識(shí)與技能”。作業(yè)僅僅是為了識(shí)記鞏固課本中的靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)，或者強(qiáng)化訓(xùn)練教師上課時(shí)所傳授的技能。層級(jí)設(shè)計(jì)不科學(xué)，有壓力，無(wú)魅力。
（3）形式呆板。作業(yè)局限于書面練習(xí)，而且往往是單一的程式化練習(xí)，一味地翻譯古詩(shī)文或做書上的練習(xí)題之類，很少有活動(dòng)類、體驗(yàn)類、論辯類、調(diào)查類、探究類作業(yè)樣式，學(xué)生綜合能力難以得到有效的訓(xùn)練。
（4）要求劃一。也許是為了省事，也許是缺乏能力，老師有意無(wú)意地忽視學(xué)生的差異，作業(yè)內(nèi)容與要求“整齊劃一”，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏梯度感。
（5）操作刻板。從作業(yè)設(shè)計(jì)的主體看，幾乎全由教師包辦代替，學(xué)生少有自我設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)；從完成作業(yè)的時(shí)空看，幾乎都有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生缺乏探究深思的余地；從預(yù)設(shè)的完成方式看，幾乎都要求“獨(dú)立完成”，學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)被剝奪。
二、智慧之本——語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則
1.主體性
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)工作必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，“一切為了學(xué)生”?；诖耍覀兙筒荒芤曊Z(yǔ)文作業(yè)為課堂教學(xué)的附庸，不能將其單純定位于檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果、反饋學(xué)情，也不能“鎖定中考”——盲目布置那些也許可能提高考試分?jǐn)?shù)的、沒(méi)完沒(méi)了的“題海式”作業(yè)，更不能僅僅為了教師便利而不加選擇地使用那些市場(chǎng)化的全國(guó)統(tǒng)一的教輔練習(xí)，或?yàn)榱藨?yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查與家長(zhǎng)的過(guò)問(wèn)而布置“應(yīng)景式”作業(yè)。新課程、新課標(biāo)下的語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)該成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，應(yīng)該是以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)的，學(xué)生在校內(nèi)、校外的一種愉快的生活方式和生活過(guò)程。
為此，布置語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法水平上的發(fā)展，應(yīng)該允許學(xué)生在自主、合作、開(kāi)放而不是被強(qiáng)迫、被監(jiān)督的情形下完成，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“做作業(yè)”而不僅僅是“寫作業(yè)”，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)而不能老是一刀切，應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活，有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活需要。
2.實(shí)效性
這是一個(gè)講究效益的時(shí)代，無(wú)疑，布置語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)立足有效，追求高效，應(yīng)當(dāng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。
為此，教師一定要改變以量取勝的想法，摒棄“揪”“死揪”“往死里揪”的做法，將學(xué)生從作業(yè)大山中解放出來(lái)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)方式中獲取更大的收獲。這就要求我們的語(yǔ)文教師，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上一定要多動(dòng)腦筋。一般可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）明確目標(biāo)。無(wú)論是當(dāng)堂作業(yè)還是課外作業(yè)，無(wú)論是預(yù)習(xí)作業(yè)還是鞏固練習(xí)，都應(yīng)當(dāng)有明確的作業(yè)目標(biāo)，而且要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)定位，并突出重點(diǎn)。
（2）規(guī)范要求。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)尤其要注意要求明確，用語(yǔ)嚴(yán)密，潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，而不能含糊不清，令學(xué)生無(wú)所適從。
（3）題量適當(dāng)。教育部曾出臺(tái)《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中明確規(guī)定，按中等水平學(xué)生完成的時(shí)間計(jì)算，每天各科作業(yè)時(shí)間總量，“初中各年級(jí)不超過(guò)1.5小時(shí)”，“課余時(shí)間和節(jié)假日（期）由學(xué)生自主支配”，這為教師布置作業(yè)提供了非常有參考價(jià)值的量化標(biāo)準(zhǔn)。
（4）內(nèi)容適切。作業(yè)的內(nèi)容一定要精心設(shè)計(jì)，精選精編，既不太難，也不太易；既要符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在聽(tīng)說(shuō)讀寫思中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維，又要符合本年段學(xué)生的認(rèn)知、心理特征，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，從而幫助其在積極參與中養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
3.趣味性
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”相反，一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，他自會(huì)自覺(jué)地、投入地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成長(zhǎng)成功便水到渠成了。
為此，布置語(yǔ)文作業(yè)，在難度上要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們“跳一跳，摘到桃”。
開(kāi)放性的作業(yè)更容易引起學(xué)生的興趣。不僅內(nèi)容上要開(kāi)放，形式上要開(kāi)放，作業(yè)的結(jié)果和答案也應(yīng)該開(kāi)放。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。趣味性的重要來(lái)源還在于創(chuàng)新性，語(yǔ)文作業(yè)無(wú)論內(nèi)容還是形式都要經(jīng)常變化。
4.靈活性
鐵打的營(yíng)盤流水的兵，學(xué)校也許還是那所學(xué)校，學(xué)生卻不斷成長(zhǎng)，不斷更替。上屆學(xué)生的作業(yè)不一定適合本屆學(xué)生，去年的作業(yè)形式今年再做也許就不合時(shí)宜，所以，作業(yè)的內(nèi)容和形式，一定要變，變，變，隨機(jī)應(yīng)變，與時(shí)俱進(jìn)。
不僅學(xué)生在變，語(yǔ)文知識(shí)也在變。時(shí)代的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度驚人。語(yǔ)文課本里也許有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)陳舊，也許有些提法已經(jīng)不太合理，也許有些資料還明顯不足，針對(duì)這些現(xiàn)象靈活布置語(yǔ)文作業(yè)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)質(zhì)疑精神、探究精神，而不至于使其成為書本的奴隸。
語(yǔ)文就是生活，而生活是豐富多彩的，時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象，遇到各種各樣的問(wèn)題，將它們隨機(jī)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文作業(yè)，不僅令學(xué)生興趣盎然，更能教會(huì)學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確途徑。
三、智慧之方——語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
1.時(shí)間分配上化整為零
作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得知識(shí)，在作業(yè)練習(xí)中掌握技巧，在作業(yè)練習(xí)中形成能力，在作業(yè)練習(xí)中發(fā)展思維，在作業(yè)練習(xí)中習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在作業(yè)練習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文作業(yè)人為地割裂開(kāi)來(lái)。在時(shí)間分配上，不僅可以布置常規(guī)的固定時(shí)間的課后作業(yè)，也可以因時(shí)制宜布置一些課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的強(qiáng)化作業(yè)，這樣的作業(yè)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也會(huì)收到更好的效果。
2.設(shè)計(jì)主體上師主生輔
新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑是教師發(fā)揮組織、參與、促進(jìn)作用的重要抓手。所以，在大多數(shù)情況下，由于學(xué)生的視野局限、惰性限制等多種原因，設(shè)計(jì)作業(yè)主要還是教師的任務(wù)（毋庸置疑，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)還是學(xué)生）。但是，學(xué)生是靈動(dòng)的、具有無(wú)限潛力的人，教師大可組織學(xué)生自編一些相關(guān)的語(yǔ)文作業(yè)，譬如較深層次的主觀性思考作業(yè)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)練習(xí)等等。只要教師指導(dǎo)到位，學(xué)生完全可以交付出讓人滿意甚至驚奇的答卷。
3.內(nèi)容取向上打通內(nèi)外
語(yǔ)文是一門天文地理、政治歷史無(wú)所不包的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)受益于課外。語(yǔ)文的作業(yè)不能只停留在課本層面，還應(yīng)注意拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)空與運(yùn)用的領(lǐng)域。譬如可以組織學(xué)生從“新聞聯(lián)播”“子午書簡(jiǎn)”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從電影話劇中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從數(shù)理化中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從春聯(lián)歌詞相聲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文……學(xué)生時(shí)時(shí)處處處于語(yǔ)文作業(yè)的海洋之中，卻又在輕輕松松中“潛滋暗長(zhǎng)”了語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文才干。
4.作業(yè)形式上不拘一格
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”這就要求我們語(yǔ)文教師除了布置那些摘抄之類機(jī)械練習(xí)外，還可以組織學(xué)生閱讀書籍，寫讀書筆記，推薦時(shí)文，自由練筆，辦手抄報(bào)，搜集諺語(yǔ)，觀察動(dòng)物，角色表演，演講辯論，評(píng)論時(shí)事，網(wǎng)上沖浪，調(diào)查采訪等等，將文本性作業(yè)與活動(dòng)性作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，多渠道提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
5.規(guī)格要求上自由靈活
根據(jù)多元智能理論，學(xué)生不是“無(wú)差別的統(tǒng)一體”，因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)也要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在的差異。教師宜采取作業(yè)“層級(jí)化”的策略，給學(xué)生提供作業(yè)自助餐，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（如識(shí)記字詞、默寫名句）、大眾化作業(yè)（如賞析詩(shī)歌、寫讀后感）和提高性作業(yè)（如探究性學(xué)習(xí)、寫調(diào)查報(bào)告），方便學(xué)生“各取所需”，從而使不同層次與特點(diǎn)的學(xué)生都能吃飽喝足，獲得完成作業(yè)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的有機(jī)組成部分。消除長(zhǎng)期形成的作業(yè)流弊，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)和過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間中找回快樂(lè)和自由，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。用我們的智慧，去賦予語(yǔ)文作業(yè)更豐富更深刻的意義，必將使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿趣味，必能培養(yǎng)出充滿智慧和靈氣的學(xué)生！
猜你喜歡
《快樂(lè)語(yǔ)文》2022年全新改版！快樂(lè)語(yǔ)文(2021年35期)2022-01-18 智慧派智慧與創(chuàng)想(2013年7期)2013-11-18 我想要自由兒童故事畫報(bào)(2013年3期)2013-06-24 三十六計(jì)第七計(jì)：無(wú)中生有小哥白尼·軍事科學(xué)畫報(bào)(2009年9期)2009-09-14 智慧決定成敗網(wǎng)球俱樂(lè)部(2009年9期)2009-07-16 智慧往前沖，統(tǒng)計(jì)百分百（１）數(shù)學(xué)大王·低年級(jí)(2009年5期)2009-05-31
姚祥貴
【摘 要】學(xué)語(yǔ)文少不了做作業(yè)，但教師布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)常常目的不明，把握不當(dāng)，千篇一律，導(dǎo)致“少慢差費(fèi)”。如果遵循主體性、實(shí)效性等幾項(xiàng)原則，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用化整為零等相關(guān)策略，則可以智慧地設(shè)計(jì)與布置語(yǔ)文作業(yè)，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學(xué)生“減負(fù)增效”，智慧地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；作業(yè)；設(shè)計(jì)；智慧
作業(yè)，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、形成能力、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程、養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的必要途徑，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。但是，毋庸諱言，在當(dāng)前片面追求升學(xué)率的大背景下，作業(yè)仍然是壓在中小學(xué)生稚嫩雙肩上的沉重負(fù)擔(dān)，僵化了學(xué)生的思維，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出，要“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
那么，教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在哪些問(wèn)題？如何智慧地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)呢？
一、不智之舉——語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)
1.目的不明
為什么要布置作業(yè)？相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)失之偏頗。例如：
（1）因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要檢查，所以，不得不布置語(yǔ)文作業(yè)。
（2）做作業(yè)是學(xué)生的天職，所以，布置作業(yè)不需要任何理由，就像一日三餐一樣正常。
（3）如果學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，他就無(wú)法獨(dú)立、正確地做作業(yè)，所以，布置作業(yè)可以促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，便于課堂教學(xué)管理。
（4）如果不布置作業(yè)，學(xué)生的課后時(shí)間將全部用于完成數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其它學(xué)科的作業(yè)，因此，布置語(yǔ)文作業(yè)可以爭(zhēng)奪本屬于語(yǔ)文的陣地，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間。
（5）學(xué)生課堂之外做什么？做作業(yè)既可防止其貪玩，又可加深其記憶，鞏固一下課堂所學(xué)知識(shí)。
這些為作業(yè)而作業(yè)的觀念，必然導(dǎo)致作業(yè)布置的隨意、盲動(dòng)，與智慧無(wú)關(guān)。
2.把握不當(dāng)
一些教師堅(jiān)信分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根子，而分?jǐn)?shù)的“成功之花”就是以愚公移山的精神，以“鐵杵磨成針”的汗水澆灌的結(jié)果。于是，他們布置的作業(yè)總是多多益善，讓學(xué)生沒(méi)日沒(méi)夜地在作業(yè)大山中茍延殘喘。
也有一些教師認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)能力為本，而提高語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)絕非朝夕之功，“訓(xùn)練”了也不一定見(jiàn)效，于是干脆“放羊”，學(xué)生玩得輕松，最終學(xué)得也稀松。
除了數(shù)量不當(dāng)，還有一部分教師布置的作業(yè)難易失度。要么拔苗助長(zhǎng)，讓初中生盲目做高考題，嚴(yán)重偏離學(xué)情；要么只是布置簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫作業(yè)，重復(fù)勞動(dòng)，效率低下。
在作業(yè)內(nèi)容上，部分教師也存在顧此失彼、厚此薄彼的不當(dāng)傾向。表現(xiàn)為：重應(yīng)試技能的訓(xùn)練，輕語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、文化積淀、語(yǔ)言實(shí)踐；重書面作業(yè)，輕口頭表達(dá)、誦讀與寫字的訓(xùn)練；重閱讀理解與分析方面的作業(yè)，輕對(duì)生活的關(guān)注與寫作能力的訓(xùn)練。
由于教師布置作業(yè)隨心所欲，想到就布置，忘了就放棄，信手一下載，學(xué)生把頭埋，難免誤人子弟。
3.千篇一律
下面幾種現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中絕不鮮見(jiàn)：
（1）內(nèi)容僵化。以“決勝中考”為唯一追求，中考考什么，教師就布置練什么。一套“學(xué)案”可以被連續(xù)幾屆學(xué)生重復(fù)使用，或者天天抄生字，記解釋，背課文，完成教輔用書，忽視學(xué)科滲透，脫離現(xiàn)實(shí)生活，了無(wú)生趣。
（2）功能單調(diào)。三維目標(biāo)中，教師只關(guān)注“知識(shí)與技能”。作業(yè)僅僅是為了識(shí)記鞏固課本中的靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)，或者強(qiáng)化訓(xùn)練教師上課時(shí)所傳授的技能。層級(jí)設(shè)計(jì)不科學(xué)，有壓力，無(wú)魅力。
（3）形式呆板。作業(yè)局限于書面練習(xí)，而且往往是單一的程式化練習(xí)，一味地翻譯古詩(shī)文或做書上的練習(xí)題之類，很少有活動(dòng)類、體驗(yàn)類、論辯類、調(diào)查類、探究類作業(yè)樣式，學(xué)生綜合能力難以得到有效的訓(xùn)練。
（4）要求劃一。也許是為了省事，也許是缺乏能力，老師有意無(wú)意地忽視學(xué)生的差異，作業(yè)內(nèi)容與要求“整齊劃一”，沒(méi)有針對(duì)性，缺乏梯度感。
（5）操作刻板。從作業(yè)設(shè)計(jì)的主體看，幾乎全由教師包辦代替，學(xué)生少有自我設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)；從完成作業(yè)的時(shí)空看，幾乎都有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)生缺乏探究深思的余地；從預(yù)設(shè)的完成方式看，幾乎都要求“獨(dú)立完成”，學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)被剝奪。
二、智慧之本——語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則
1.主體性
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)工作必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，“一切為了學(xué)生”?；诖耍覀兙筒荒芤曊Z(yǔ)文作業(yè)為課堂教學(xué)的附庸，不能將其單純定位于檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果、反饋學(xué)情，也不能“鎖定中考”——盲目布置那些也許可能提高考試分?jǐn)?shù)的、沒(méi)完沒(méi)了的“題海式”作業(yè)，更不能僅僅為了教師便利而不加選擇地使用那些市場(chǎng)化的全國(guó)統(tǒng)一的教輔練習(xí)，或?yàn)榱藨?yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查與家長(zhǎng)的過(guò)問(wèn)而布置“應(yīng)景式”作業(yè)。新課程、新課標(biāo)下的語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)該成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，應(yīng)該是以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)的，學(xué)生在校內(nèi)、校外的一種愉快的生活方式和生活過(guò)程。
為此，布置語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法水平上的發(fā)展，應(yīng)該允許學(xué)生在自主、合作、開(kāi)放而不是被強(qiáng)迫、被監(jiān)督的情形下完成，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“做作業(yè)”而不僅僅是“寫作業(yè)”，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)而不能老是一刀切，應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活，有利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活需要。
2.實(shí)效性
這是一個(gè)講究效益的時(shí)代，無(wú)疑，布置語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)立足有效，追求高效，應(yīng)當(dāng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。
為此，教師一定要改變以量取勝的想法，摒棄“揪”“死揪”“往死里揪”的做法，將學(xué)生從作業(yè)大山中解放出來(lái)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)方式中獲取更大的收獲。這就要求我們的語(yǔ)文教師，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上一定要多動(dòng)腦筋。一般可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）明確目標(biāo)。無(wú)論是當(dāng)堂作業(yè)還是課外作業(yè)，無(wú)論是預(yù)習(xí)作業(yè)還是鞏固練習(xí)，都應(yīng)當(dāng)有明確的作業(yè)目標(biāo)，而且要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)定位，并突出重點(diǎn)。
（2）規(guī)范要求。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)尤其要注意要求明確，用語(yǔ)嚴(yán)密，潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，而不能含糊不清，令學(xué)生無(wú)所適從。
（3）題量適當(dāng)。教育部曾出臺(tái)《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中明確規(guī)定，按中等水平學(xué)生完成的時(shí)間計(jì)算，每天各科作業(yè)時(shí)間總量，“初中各年級(jí)不超過(guò)1.5小時(shí)”，“課余時(shí)間和節(jié)假日（期）由學(xué)生自主支配”，這為教師布置作業(yè)提供了非常有參考價(jià)值的量化標(biāo)準(zhǔn)。
（4）內(nèi)容適切。作業(yè)的內(nèi)容一定要精心設(shè)計(jì)，精選精編，既不太難，也不太易；既要符合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在聽(tīng)說(shuō)讀寫思中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維，又要符合本年段學(xué)生的認(rèn)知、心理特征，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，從而幫助其在積極參與中養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
3.趣味性
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”相反，一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，他自會(huì)自覺(jué)地、投入地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成長(zhǎng)成功便水到渠成了。
為此，布置語(yǔ)文作業(yè)，在難度上要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們“跳一跳，摘到桃”。
開(kāi)放性的作業(yè)更容易引起學(xué)生的興趣。不僅內(nèi)容上要開(kāi)放，形式上要開(kāi)放，作業(yè)的結(jié)果和答案也應(yīng)該開(kāi)放。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。趣味性的重要來(lái)源還在于創(chuàng)新性，語(yǔ)文作業(yè)無(wú)論內(nèi)容還是形式都要經(jīng)常變化。
4.靈活性
鐵打的營(yíng)盤流水的兵，學(xué)校也許還是那所學(xué)校，學(xué)生卻不斷成長(zhǎng)，不斷更替。上屆學(xué)生的作業(yè)不一定適合本屆學(xué)生，去年的作業(yè)形式今年再做也許就不合時(shí)宜，所以，作業(yè)的內(nèi)容和形式，一定要變，變，變，隨機(jī)應(yīng)變，與時(shí)俱進(jìn)。
不僅學(xué)生在變，語(yǔ)文知識(shí)也在變。時(shí)代的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度驚人。語(yǔ)文課本里也許有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)陳舊，也許有些提法已經(jīng)不太合理，也許有些資料還明顯不足，針對(duì)這些現(xiàn)象靈活布置語(yǔ)文作業(yè)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)質(zhì)疑精神、探究精神，而不至于使其成為書本的奴隸。
語(yǔ)文就是生活，而生活是豐富多彩的，時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象，遇到各種各樣的問(wèn)題，將它們隨機(jī)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文作業(yè)，不僅令學(xué)生興趣盎然，更能教會(huì)學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確途徑。
三、智慧之方——語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略
1.時(shí)間分配上化整為零
作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得知識(shí)，在作業(yè)練習(xí)中掌握技巧，在作業(yè)練習(xí)中形成能力，在作業(yè)練習(xí)中發(fā)展思維，在作業(yè)練習(xí)中習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在作業(yè)練習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文作業(yè)人為地割裂開(kāi)來(lái)。在時(shí)間分配上，不僅可以布置常規(guī)的固定時(shí)間的課后作業(yè)，也可以因時(shí)制宜布置一些課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的強(qiáng)化作業(yè)，這樣的作業(yè)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也會(huì)收到更好的效果。
2.設(shè)計(jì)主體上師主生輔
新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑是教師發(fā)揮組織、參與、促進(jìn)作用的重要抓手。所以，在大多數(shù)情況下，由于學(xué)生的視野局限、惰性限制等多種原因，設(shè)計(jì)作業(yè)主要還是教師的任務(wù)（毋庸置疑，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)還是學(xué)生）。但是，學(xué)生是靈動(dòng)的、具有無(wú)限潛力的人，教師大可組織學(xué)生自編一些相關(guān)的語(yǔ)文作業(yè)，譬如較深層次的主觀性思考作業(yè)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)練習(xí)等等。只要教師指導(dǎo)到位，學(xué)生完全可以交付出讓人滿意甚至驚奇的答卷。
3.內(nèi)容取向上打通內(nèi)外
語(yǔ)文是一門天文地理、政治歷史無(wú)所不包的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)受益于課外。語(yǔ)文的作業(yè)不能只停留在課本層面，還應(yīng)注意拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)空與運(yùn)用的領(lǐng)域。譬如可以組織學(xué)生從“新聞聯(lián)播”“子午書簡(jiǎn)”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從電影話劇中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從數(shù)理化中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從春聯(lián)歌詞相聲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文……學(xué)生時(shí)時(shí)處處處于語(yǔ)文作業(yè)的海洋之中，卻又在輕輕松松中“潛滋暗長(zhǎng)”了語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文才干。
4.作業(yè)形式上不拘一格
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”這就要求我們語(yǔ)文教師除了布置那些摘抄之類機(jī)械練習(xí)外，還可以組織學(xué)生閱讀書籍，寫讀書筆記，推薦時(shí)文，自由練筆，辦手抄報(bào)，搜集諺語(yǔ)，觀察動(dòng)物，角色表演，演講辯論，評(píng)論時(shí)事，網(wǎng)上沖浪，調(diào)查采訪等等，將文本性作業(yè)與活動(dòng)性作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，多渠道提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
5.規(guī)格要求上自由靈活
根據(jù)多元智能理論，學(xué)生不是“無(wú)差別的統(tǒng)一體”，因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)也要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在的差異。教師宜采取作業(yè)“層級(jí)化”的策略，給學(xué)生提供作業(yè)自助餐，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（如識(shí)記字詞、默寫名句）、大眾化作業(yè)（如賞析詩(shī)歌、寫讀后感）和提高性作業(yè)（如探究性學(xué)習(xí)、寫調(diào)查報(bào)告），方便學(xué)生“各取所需”，從而使不同層次與特點(diǎn)的學(xué)生都能吃飽喝足，獲得完成作業(yè)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的有機(jī)組成部分。消除長(zhǎng)期形成的作業(yè)流弊，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)和過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間中找回快樂(lè)和自由，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。用我們的智慧，去賦予語(yǔ)文作業(yè)更豐富更深刻的意義，必將使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿趣味，必能培養(yǎng)出充滿智慧和靈氣的學(xué)生！
猜你喜歡
快樂(lè)語(yǔ)文(2021年35期)2022-01-18
智慧與創(chuàng)想(2013年7期)2013-11-18
兒童故事畫報(bào)(2013年3期)2013-06-24
小哥白尼·軍事科學(xué)畫報(bào)(2009年9期)2009-09-14
網(wǎng)球俱樂(lè)部(2009年9期)2009-07-16
數(shù)學(xué)大王·低年級(jí)(2009年5期)2009-05-31
