摘 要： 本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變計(jì)劃的提出，旨在培養(yǎng)造就動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)模式的改革亟待解決，為此應(yīng)一課一研究，找出各課特點(diǎn)進(jìn)行改革，并注重把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用充分結(jié)合。通過(guò)對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)研究與嘗試，打亂大綱次序，提出配有課設(shè)的理論課適于采用課設(shè)引導(dǎo)理論教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 課設(shè)引導(dǎo)理論 高校轉(zhuǎn)型初期

2015年國(guó)家教育部提出部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)稱轉(zhuǎn)型發(fā)展，旨在適應(yīng)我國(guó)發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。已確定轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才上，如何真正實(shí)現(xiàn)將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，這需要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，這是學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。其中在教學(xué)模式改革中，應(yīng)堅(jiān)持一課一探討，找出各課特點(diǎn)進(jìn)行改革。

一、課設(shè)引導(dǎo)理論教學(xué)的提出

本科教材的內(nèi)容都很翔實(shí)，相關(guān)的方方面面都有涉及，傳統(tǒng)課堂上老師按大綱順序講，學(xué)生死記硬背地應(yīng)付考試，生搬硬套地對(duì)付課設(shè)，完成由理論到實(shí)踐的所謂應(yīng)用過(guò)程。這種簡(jiǎn)單的從理論到實(shí)踐的線性關(guān)系，導(dǎo)致最后學(xué)生腦海中真正留下的知識(shí)少之又少，更談不上知識(shí)的深化。傳統(tǒng)授課方式隱含的弊端已不是個(gè)案，課堂教學(xué)內(nèi)容的次序需理性調(diào)整。

以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，理論課結(jié)束后要進(jìn)行減速器設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，即使課題相關(guān)內(nèi)容在課上已經(jīng)詳解，但很多學(xué)生還是不能獨(dú)立設(shè)計(jì)，教師還得重講，這種現(xiàn)象是排有課設(shè)的理論課的通病。事非躬親很難留下深刻印象，對(duì)于新知識(shí)，如果自己沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)，想在短時(shí)間內(nèi)理解吸收進(jìn)而應(yīng)用不是件容易的事。那么在短短的課時(shí)要求內(nèi)，如何對(duì)大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行合理排序，既完成教學(xué)計(jì)劃又利于學(xué)生理解應(yīng)用？通過(guò)對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)研究與嘗試，提出課設(shè)引導(dǎo)理論教學(xué)的教學(xué)方法。

二、課設(shè)引導(dǎo)理論教學(xué)的應(yīng)用

1.拋“實(shí)物”引“理論”。教材編排是先緒論后正文，傳統(tǒng)的授課第一節(jié)做本課的緒論。《說(shuō)文》曰“緒”，絲端也，即絲線的頭。第一節(jié)課如何開好頭，是平鋪直敘還是拋磚引玉，這需要任課教師用心設(shè)計(jì)。

提高對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的研究，據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，打亂大綱教學(xué)內(nèi)容的次序，在開篇緒論中首先“拋”出大綱排在最后的課程設(shè)計(jì)實(shí)體——減速器，利用PPT演示及實(shí)物解體，分解各機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生切實(shí)感受到每章學(xué)完之后要學(xué)的實(shí)物是什么，學(xué)生迅速進(jìn)入情境中。分解齒輪傳動(dòng)時(shí)，教師演示一對(duì)齒輪不能穩(wěn)定傳動(dòng)，然后自然“引”出問(wèn)題：什么條件下一對(duì)齒輪可以穩(wěn)定傳動(dòng)？進(jìn)而“引”出理論內(nèi)容，學(xué)生很容易從知其然到知其所以然，就不會(huì)生硬照抄照搬。拋出最后的內(nèi)容引出最先的理論知識(shí)，一切水到渠成。這種拋減速器實(shí)體引理論知識(shí)的方式，使學(xué)生理解老師所云何物，教師又言之有物。

2.削枝保干，主線教學(xué)。采用這種模式教學(xué)存在一個(gè)問(wèn)題，實(shí)物解體演示解說(shuō)需要時(shí)間，在此情境下學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，課上解答疑問(wèn)也需時(shí)間，如果按部就班地講課，課時(shí)明顯不足，則該怎么辦？

削枝保干，主線教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)。對(duì)繁雜的推理過(guò)程不必細(xì)講，點(diǎn)到為止，我們的教學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用是拿來(lái)主義的忠實(shí)執(zhí)行者，會(huì)應(yīng)用即可，對(duì)一些喜歡深入學(xué)習(xí)的學(xué)生可采用課后輔導(dǎo)的形式；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微課，對(duì)簡(jiǎn)單易理解的章節(jié)安排自學(xué)，相關(guān)聯(lián)的章節(jié)合并講解，并通過(guò)測(cè)試檢查學(xué)生適應(yīng)情況，課后采用答疑輔導(dǎo)形式解決存在的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的及繁瑣的但不重要的部分分化后，可節(jié)省大量課時(shí)，就可以課設(shè)實(shí)體這條主線反復(fù)講解重點(diǎn)內(nèi)容，每一個(gè)重要環(huán)節(jié)都可講透。

3.課設(shè)引導(dǎo)理論，順逆結(jié)合深入教學(xué)。思維是逆向的，教學(xué)是有次序的。以軸的結(jié)構(gòu)為例，在對(duì)減速器的有序拆裝過(guò)程中，指出其已有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特性及技術(shù)要求等設(shè)計(jì)要素，然后教師設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)中典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生分析錯(cuò)在何處？錯(cuò)誤原因？配合PPT演示錯(cuò)誤的不良后果，將實(shí)際制造加工工藝、安裝維修因素等按順序陳述，而不是胡子眉毛一把抓。同時(shí)避免將教學(xué)內(nèi)容局限于書本，忽視實(shí)踐拓展。然后以所設(shè)計(jì)的典型錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)順次引申出常見(jiàn)錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)原因，教師補(bǔ)充，進(jìn)而把本節(jié)要求的內(nèi)容全部交代清楚。這種一課設(shè)為基礎(chǔ)，逆著提問(wèn)，順著講解的逆中有順，順中有逆的深入教學(xué)方法，比起教師單純地將錯(cuò)誤羅列出來(lái)，學(xué)生囫圇吞棗、不知所以然的死記硬背，效果要好得多。

在講解過(guò)程中，遇到需要設(shè)計(jì)計(jì)算部分，教師按理論工況給出參數(shù)，以作業(yè)形式安排任務(wù)，課上討論遇到的問(wèn)題，分解每一需要設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，討論每一困惑。課后給出裝配圖，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)或查資料找出并改正錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)，分析錯(cuò)誤的原因。改錯(cuò)分析加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)自己動(dòng)手翻閱資料的能力。在改錯(cuò)時(shí)既要考慮結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又要考慮工藝要求，更要考慮維修方便，在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的整體協(xié)調(diào)應(yīng)用能力，為深化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、深化課設(shè)內(nèi)容，提高應(yīng)用能力

在課設(shè)引導(dǎo)理論教學(xué)模式下，學(xué)生真正理解理論內(nèi)容，節(jié)省課程設(shè)計(jì)時(shí)教師再一次講理論的時(shí)間，這樣就可以加深課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，將工況調(diào)整為實(shí)際復(fù)雜的狀況。學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)，需要考慮的方面就更全，更細(xì)致，更接近生產(chǎn)實(shí)際。比如初選脂潤(rùn)滑的軸承，接下來(lái)會(huì)考慮選什么樣的擋油盤，軸端采用何種密封，如果潤(rùn)滑方式發(fā)生改變，則連帶需要改變哪些，讓學(xué)生深刻了解牽一發(fā)動(dòng)全身的道理。同時(shí)課上已經(jīng)練習(xí)了改錯(cuò)，課設(shè)中就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，學(xué)生把精力放在合理改進(jìn)結(jié)構(gòu)上。

由理論授課時(shí)簡(jiǎn)單工況下的作業(yè)，到實(shí)際復(fù)雜工況課程設(shè)計(jì)的完成，學(xué)生的分析、協(xié)調(diào)、全面應(yīng)用的能力得到飛躍式提高，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，課設(shè)引導(dǎo)理論教學(xué)模式的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，它的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步摸索完善的過(guò)程，教師對(duì)全書的掌握及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)新教學(xué)模式都會(huì)有影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，采用課設(shè)引導(dǎo)教學(xué)模式培養(yǎng)未來(lái)的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生由被問(wèn)為什么到自問(wèn)為什么，有所問(wèn)才有所思，這樣才能有效提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

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