陳曦

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種來(lái)自國(guó)外的全新教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)的差異體現(xiàn)在課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的角色改變，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文結(jié)合二級(jí)學(xué)院的師資情況、教學(xué)環(huán)境對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性 二級(jí)學(xué)院 英語(yǔ)課堂

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，教與學(xué)的課堂形式悄然發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂的概念得到普及，其實(shí)踐已經(jīng)在教學(xué)的前沿得到開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂的理念可追溯到19世紀(jì)西爾韋納斯·塞耶提出的“課前預(yù)習(xí)、課上交流之教法”，具體指的是通過(guò)教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。課堂的翻轉(zhuǎn)不能簡(jiǎn)單理解成將傳統(tǒng)模式的課上內(nèi)容直接與課下內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)換，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與差異性。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式調(diào)整，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尊重他們的差異，并且針對(duì)他們學(xué)習(xí)的特殊問(wèn)題進(jìn)行差異化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)二級(jí)學(xué)院：必要性

二級(jí)學(xué)院的學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)差異性較大，學(xué)習(xí)動(dòng)力較欠缺，學(xué)習(xí)興趣更是缺乏，老師們?cè)谡n堂上普遍有教學(xué)難、問(wèn)題多的感受。

翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出及其現(xiàn)有的實(shí)踐效果，對(duì)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提高提供了可能。教師將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)視頻錄制，提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)，并且通過(guò)完成作業(yè)進(jìn)行評(píng)估監(jiān)督。這樣，學(xué)生在課下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解，如有疑惑可以反復(fù)觀看，自行查找資料直到完全理解再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師通過(guò)檢查作業(yè)后得到反饋有針對(duì)性地進(jìn)行講解，展開(kāi)討論和進(jìn)一步實(shí)踐，對(duì)于不同的學(xué)生存在的不同問(wèn)題可以安排課上或課下單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣，針對(duì)二級(jí)學(xué)院學(xué)生較大的學(xué)習(xí)水平差異，以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，教學(xué)效果無(wú)法把控的問(wèn)題，可以提供解決的途徑及可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)二級(jí)學(xué)院：可行性

1.教師角色職能的轉(zhuǎn)換

首先，教師需要有堅(jiān)定的教學(xué)改革信念，敢于從固定的模式中走出來(lái)，嘗試新的教育理念的實(shí)踐。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、步驟環(huán)節(jié)，以及其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有非常清晰的把握，勇于在實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師需要培養(yǎng)新的電子教學(xué)設(shè)計(jì)技能。近年來(lái)，層出不窮的微課教學(xué)大賽正在如火如荼地進(jìn)行中。教師尤其是年輕教師可以通過(guò)比賽的平臺(tái)與同行互相學(xué)習(xí)，在新的時(shí)代更新自己的教學(xué)手段，跟上時(shí)代的步伐。將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容放在新的電子設(shè)備上，這不僅僅要求老師們對(duì)課件制作了然于心，更要求老師們從學(xué)生即觀看者的角度去設(shè)計(jì)、去制作，有制作的水平也有制作的理念，從而讓學(xué)生在課下觀看視頻時(shí)產(chǎn)生在傳統(tǒng)課堂上講課所實(shí)現(xiàn)不了的教學(xué)效果。

最后，教師需對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。二級(jí)學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺的情況，因此，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一旦沒(méi)有監(jiān)督，很可能得到事與愿違的效果。那么，這就要求老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)好完備的監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)對(duì)完成作業(yè)、視頻播放次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分析和實(shí)時(shí)把控，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的同學(xué)還需針對(duì)性地指導(dǎo)和督促。

2.學(xué)生角色職能的轉(zhuǎn)換

首先，學(xué)生需要改變觀念，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性與以往相比需發(fā)揮更大的作用，要逐步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)視頻資源的觀看，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，難以理解的問(wèn)題要敢于向老師請(qǐng)教。如果一味輸入，沒(méi)有反饋及思考，那么課堂翻轉(zhuǎn)也就失去了它的意義。因此，在學(xué)生的主動(dòng)性引導(dǎo)這個(gè)方面，對(duì)于二級(jí)學(xué)院的老師來(lái)說(shuō)是從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂都不能回避的問(wèn)題。

其次，學(xué)生在課堂上的實(shí)踐和與老師的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生有一定的紀(jì)律要求。因此，學(xué)生在進(jìn)行各自的實(shí)踐答疑、分組活動(dòng)時(shí)要保持注意力的集中，配合老師完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織紀(jì)律，保持課堂的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.教學(xué)設(shè)備的支撐

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)視頻制作，視頻播放平臺(tái)的支撐。多媒體的課件錄制需要硬件軟件條件的支持，有的英語(yǔ)實(shí)踐課程需要有一定的場(chǎng)景，甚至是外景的拍攝，那么這就需要學(xué)校提供較為專業(yè)的錄像設(shè)備、錄影人員、制作平臺(tái)，為教師的視頻制作做好堅(jiān)實(shí)的保障。在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程把控環(huán)節(jié)，也需要有相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣可以方便教師在統(tǒng)一的平臺(tái)上傳教學(xué)視頻，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)情況，以便統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

綜上所述，在二級(jí)學(xué)院進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是有必要的，并且在滿足一定條件下是可行的。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐會(huì)是一條新穎的道路。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是適用于所有的課堂及教學(xué)內(nèi)容，這需要老師們?nèi)フ鐒e、去判斷，充分發(fā)揮電子平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要結(jié)合實(shí)際，因地制宜地使用。

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