虞婧

摘 要： 自主評價是創(chuàng)建有效小學語文課堂的重要方法，教師應該從以下方面引導學生進行自主評價：營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)自主評價興趣；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)自主評價意識；強化課堂實踐，幫助養(yǎng)成自主評價習慣；教會學生評價方法，提高自主評價能力。

關(guān)鍵詞： 小學語文 自主評價 評價策略

提高學生的學習能力，推進學生的全面發(fā)展是教學活動的最終目標，也是教師在教學中應該考慮的首要問題。傳統(tǒng)的教學方式禁錮了學生的自主性，弱化了學生的自主學習能力，因此需要進行教學改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)低效的教學模式。自主評價教學模式為這一改革提供了良好的契機，它能夠有效地改善小學語文課堂低效的現(xiàn)狀，應引起小學語文教師的注意。

1.營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主評價興趣

在新課標和素質(zhì)教育的發(fā)展下，自主評價成為小學語文課堂教學的重要方法。自主評價在小學語文課堂上的表現(xiàn)既體現(xiàn)在學生對自身學習狀態(tài)的評價，包括課堂注意力、課堂頭腦活躍程度、課堂回答老師問題的情況等，又體現(xiàn)在學生對自身學習效果的評價，包括課堂回答問題的準確度、作業(yè)完成的質(zhì)量等。之所以新課標和素質(zhì)教育推崇學生的自主評價是因為自主評價能夠幫助學生認識到自己在學習中存在的問題并積極解決，使學生對自身的學習狀態(tài)有更深刻的體會，有利于激發(fā)學生的探索意識，提高學生學習的自主性。但是在長期填鴨式的教學模式下，課堂基本是教師主導，而壓抑了學生的自主性。另外，由于小學生年齡小，尚缺乏獨立的自主評價能力，因此雖然目前在教學中提倡學生的自主評價，但是從實際來看小學生并沒有對這種教學模式產(chǎn)生興趣。課堂氣氛不活躍，教師對課堂的把握過多是造成這種情況的一個重要原因。因此，要想激發(fā)小學生對于自主評價教學模式的興趣必須改變目前枯燥死板的語文課堂氛圍，營造輕松愉快的教學氣氛，讓學生放松緊張壓抑的心情，幫助學生接受自主評價的教學模式并對其產(chǎn)生興趣。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生自主評價意識

在傳統(tǒng)教學模式中基本都是由教師對學生作出評價，點評學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，缺乏學生對自身進行評價及學生之間互相評價的環(huán)節(jié)，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生獨立思考和自主解決問題的能力。因此，在未來的教學過程中教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，建立一種新型的自主評價的教學模式，重視培養(yǎng)學生自主評價的意識。例如教師可以在每節(jié)課的最后都為學生留出五分鐘的討論時間，讓學生針對自己在課堂學到的內(nèi)容進行自由探討并提出問題，然后引導學生對自己在討論中的表現(xiàn)作出評價。運用這種方式的目的首先在于幫助學生解放長期被填鴨式教育禁錮的思維，從心理上意識到“我要發(fā)言”，然后幫助學生養(yǎng)成善于思考、善于提問題和總結(jié)的習慣。通過這種訓練方式可以幫助學生初步開啟自主評價的窗戶，引導學生形成自主評價意識。

3.強化課堂評價實踐，幫助養(yǎng)成自主評價習慣

習慣的養(yǎng)成需要長期實踐的激化，在學生形成自主評價的意識后，教師應該通過強化課堂實踐幫助學生養(yǎng)成自主評價的習慣。例如在學完《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，教師可以對學生進行提問，要求每個學生都要總結(jié)自己從這篇課文中學到了哪些內(nèi)容、自己在學習這篇課文時的狀態(tài)、對自己的學習有哪些不滿意的地方及在以后的課堂中如何改進等。每學習完一篇文章教師都應該要求并鼓勵學生進行這樣的思考，學生在思考過程中會逐漸強化意識，養(yǎng)成自主評價的習慣。雖然我們強調(diào)學生的自主評價，但是并不代表教師可以放手不管，將課堂全部交由學生主導。教師在學生進行自主評價的過程中應該充分發(fā)揮引導作用，幫助學生找對方向。比如有些學生雖然也進行了自主評價，但僅僅是敷衍了事，不注重內(nèi)容，找不對重點，教師應該對其進行干預，引導學生回到正確的道路。

4.教會學生評價方法，提高學生自主評價能力

自主評價教學模式對小學生來說是一種新型的教學模式，他們在以往的學習中很少接觸過，所以很難把握要領(lǐng)。因此，教師應該注重教會學生進行自主評價需要掌握的方法，從而提高學生的自主評價能力。首先，教師應該教會學生學會聆聽，善于聽取他人的想法；其次，教師應該教會學生注重評價的全面性和說服力，對任何事物的評價都應該一分為二。在學生對自己和他人進行評價之前教師應該告訴學生評價應該分為優(yōu)點和缺點兩個方面，不能只談優(yōu)點或者缺點，這是不全面的。應該要求學生無論是說優(yōu)點還是說缺點都應該列舉證據(jù)論證自己的觀點，比如在學習《桂林山水》時，如果學生認為桂林山水美麗，教師就應該讓其從文中找出相應的句子進行佐證；學習《珍珠港事件》時，學生如果認為日本侵略者罪責重大，教師就應該讓其從文中找到相應描寫的句子來證實。

自主評價是我們所倡導的重要的學習方式和學習理念，其重要性在于能夠幫助學生形成自主意識，提高自主學習能力和自我思考能力。這不僅是小學語文課堂對學生的要求，而且是未來社會發(fā)展對學生的要求。但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，轉(zhuǎn)變教學方式并非易事，需要教師和學生充分配合。