王誠惠++黃重

摘 要： 在新時期，學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學要不斷探索新的教學模式，提高教學質(zhì)量，以便為社會輸送合格的幼兒教師。本文首先分析了學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，其次提出了一套有針對性的改善學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 美術(shù)課程教學 改革對策

一、引言

美術(shù)課程是學前教育專業(yè)的基礎課程之一，在學前教育中發(fā)揮著不容替代的重要作用。毋庸置疑，每個人都具備與生俱來的想象力，并通過語言、美術(shù)、行為等方式展示出來，美術(shù)是其中一種非常重要的表現(xiàn)方式。加強美術(shù)課程教學，有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實基礎。

如今，隨著我國教育領域的不斷改革，國家對學前教育予以了高度重視，尤其是“十二五”以來實施的“學前教育三年行動計劃”，促使報考學前教育專業(yè)的學生大幅度上漲，這種現(xiàn)象也引發(fā)業(yè)內(nèi)人士開始思考當前的學前教育專業(yè)課程模式是能否培養(yǎng)出符合時代要求的幼兒教師。鑒于美術(shù)課程教學的重要性，學前教育專業(yè)要不斷探索新的教學模式，提高教學質(zhì)量，以便為社會輸送合格的幼兒教師。本文首先分析了學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，其次提出了一套有針對性的改善學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題

如今，國家已相繼頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教師專業(yè)標準》，對幼兒園教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平提出明確要求，也對高校學前教育專業(yè)的課程教學提出新的挑戰(zhàn)。美術(shù)課程是學前教育專業(yè)的有機組成部分，必須成為培養(yǎng)學生美感和技能的重要陣地。然而從目前看，學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學現(xiàn)狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.師資力量不夠?qū)I(yè)

從目前看，高校學前教育專業(yè)擔任美術(shù)課程教學的教師很多都并非學前教育專業(yè)的美術(shù)教師，而是從綜合性大學的藝術(shù)院系或?qū)I(yè)的藝術(shù)院校中畢業(yè)的。這樣的教師對幼兒美術(shù)心理知識了解甚少，缺乏應有的從事幼兒美術(shù)教學的實踐經(jīng)驗。在實際教學過程中，這些教師只能從美術(shù)專業(yè)的角度對學生提出學習要求，不利于培養(yǎng)真正合格的幼兒教師。不難想象，師資力量不夠?qū)I(yè)，會導致非常嚴重的問題。由于學前教育專業(yè)美術(shù)課程旨在培養(yǎng)具備一定美術(shù)能力的幼兒教師，而不是為了培養(yǎng)一位藝術(shù)家，因此對學生的專業(yè)美術(shù)能力要求并不是特別高，但如果教師過于強調(diào)學生在美術(shù)方面的專業(yè)性和學前教育方面的非專業(yè)性，則會導致學生只看重美術(shù)能力的提高，而不注重幼兒生理知識和心理知識的了解，這樣勢必無法成為一名合格的幼兒教師。

2.與幼兒園美術(shù)教學相脫節(jié)

目前，幼兒美術(shù)教育呈現(xiàn)如火如荼發(fā)展之勢，幼兒教師的教育模式也在發(fā)生翻天覆地的變化。高等院校猶如一個美麗的象牙塔，在實際教學過程中，經(jīng)常會脫離“幼兒”這個學前教育專業(yè)的主要載體的現(xiàn)象。如果學生不與幼兒、不與幼兒園進行接觸，只顧埋頭學習美術(shù)知識，則在走上工作崗位后可能會發(fā)現(xiàn)自己掌握的美術(shù)技能無法適應幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，進而陷入困境。

3.課程評價方式不夠完善

與其他文化科目的評價不一樣，美術(shù)課程教學的評價要更關注學生的學習過程，這是由美術(shù)學科自身的性質(zhì)決定的。然而我們不能忽視，用分數(shù)判斷學前教育專業(yè)學生美術(shù)能力的現(xiàn)象普遍存在。學生與學生之間經(jīng)常用分數(shù)高低評價誰更有藝術(shù)潛質(zhì)。這樣的評價方式不僅容易打擊學生的學習自信心，而且會掩蓋學生在學習過程中存在的本質(zhì)問題。一些分數(shù)低的學生認為自己沒有藝術(shù)天賦，所以對美術(shù)課程興致缺缺，這不利于他們的日后發(fā)展。

三、改善學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的對策

1.加強師資培訓

要想切實提高學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學的質(zhì)量與效率，高等院校需要對非學前教育背景的美術(shù)教師加強培訓與教育，使他們了解幼兒心理知識和幼兒教育知識，促使他們加深對學前美術(shù)教育特點的了解，以此提高美術(shù)教師進行學前美術(shù)教學的專業(yè)程度。另外，高?？梢愿鶕?jù)具體情況，聘請優(yōu)秀幼兒園的一線幼兒教師進入學前教育專業(yè)美術(shù)課堂中為學生授課。這些教師有豐富的從事幼兒美術(shù)教學的實際經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗傳授給學生，可以使學生的學習與幼兒園教學實現(xiàn)無縫對接，為日后走上工作崗位奠基。

2.合理設置美術(shù)課程

高等院校學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)未來的幼兒教師，他們的教學對象是幼兒，所有工作都將圍繞幼兒展開，所以學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學需要以幼兒發(fā)展為導向。

首先，在教學內(nèi)容安排上，教師要安排一部分能適應當前幼兒園教育事業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)容，比如加入一些諸如《變廢為寶——廢舊物在幼兒園中的創(chuàng)新與應用》、《幼兒園宣傳版面設計》、《完善幼兒舞臺美術(shù)》等內(nèi)容，總之要貼近幼兒園的實際情況，促使“師”、“教”、“幼”同步發(fā)展。

其次，在課時比例安排上，教師要合理安排繪畫、手工、美術(shù)欣賞等內(nèi)容。其中，繪畫是美術(shù)教學的基本內(nèi)容，具體可劃分為美術(shù)基本功、幼兒裝飾色彩基礎知識與應用、兒童畫創(chuàng)編三部分。在這三者之中，兒童畫創(chuàng)編又是重中之重，教師要對這部分教學予以高度重視，使其貫穿于美術(shù)教學始終，為學生的美術(shù)能力培養(yǎng)奠定基礎。

再次，教師可以鼓勵學生自編自創(chuàng)兒童畫教學掛圖，或者引導學生以小組為單位自編幼兒美術(shù)教學教材，以此開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，調(diào)動他們學習美術(shù)的積極性與主動性。

3.靈活采取多種教學方法

正所謂“教學無法，貴在得法”，學前教育專業(yè)美術(shù)課程要靈活采取教學法，只要能提高教學質(zhì)量，就可以拿來使用。鑒于學前教育專業(yè)美術(shù)課程的特殊性，教師可以多采用以下兩種教學法：

一是將模仿與創(chuàng)新有機結(jié)合。學前教育專業(yè)的學生具有雙重身份，他們現(xiàn)在是學生，未來是教師，所以不僅要求他們會模仿，而且應該要求他們創(chuàng)新，使他們得到全面發(fā)展，日后能成為合格的幼兒教師。具體做法：在黑板上列出幾個簡單的風景造型，比如月亮、太陽、小橋、花卉等，讓學生先臨摹，鍛煉他們的美術(shù)基本功，然后引導學生以這些風景造型為依據(jù)，對其進行適當處理，或添加、或縮減、或夸張，總之促使學生充分發(fā)揮想象力，將這些簡單造型創(chuàng)新成色彩協(xié)調(diào)、構(gòu)圖飽滿的兒童風景畫。這樣的教學過程可以張揚學生的個性，激發(fā)他們學習幼兒美術(shù)的興趣。

二是將課內(nèi)與課外有機結(jié)合。學前教育專業(yè)美術(shù)課程的課堂教學時間是有限的，所以教師要引導學生將眼光放到課外，為學生積極開辟“第二課堂”。具體而言，教師可以鼓勵學生主動走進幼兒園，與幼兒親密接觸，全面了解幼兒喜歡什么樣的主題內(nèi)容、什么樣的色彩或什么樣的美術(shù)形式，對幼兒的審美心理做到心中有數(shù)。學生要主動研究兒童畫作品，總結(jié)兒童作畫的內(nèi)容與方法，切實拉近與幼兒的距離。除了安排學生走進幼兒園外，教師也可以為學生定期組織素描大賽、泥工比賽、紙工比賽、動漫人物設計等活動，不僅可以活躍校園氛圍，而且可以鞏固學生的理論知識，為他們提供廣闊的展示個人才華的舞臺。

4.完善課程教學評價

美術(shù)課程具有自身的特殊性，所以不管是手工，還是繪畫，都不能單純依靠分數(shù)判斷學生的美術(shù)水平。目前，單一化的課程評價方式飽受詬病，教師需要改革評價方式，從多角度入手評價學生的能力。

首先，教師要加強學生的自我評價。在傳統(tǒng)模式下，教學評價以教師為主體，學生甚少有發(fā)言權(quán)。在新時期，教師每結(jié)束一個單元的教學內(nèi)容，可引導學生對自己的學習情況進行評價和總結(jié)，學生的自我評價不一定是給自己打分，也可以用語言表達自己的學習狀態(tài)，這樣可以讓學生對自我形成更加清晰的認識，從而查缺補漏，再接再厲。

其次，教師要將橫向評價與縱向評價有機結(jié)合。在傳統(tǒng)模式下，師生普遍重視橫向評價，學生之間經(jīng)?！皶穹謹?shù)”，這無法考察出學生真正的進步。加強縱向評價至關重要。教師要了解學生的當下表現(xiàn)與以往有何不同，取得了哪些變化，教師應該為學生建立成長檔案，使學生對自己的發(fā)展情況做到了如指掌，從而調(diào)動進一步努力學習的主觀能動性。

再次，教師要將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。即教師不僅要看重學生的學習結(jié)果，更要關注學生的學習過程，對學生在學習過程中的認知能力、情感態(tài)度及行為能力等進行綜合性評價，以此促進學生全面發(fā)展和健康成長。

四、結(jié)語

在新時期背景下，加強學前教育專業(yè)美術(shù)教學的重要性不言自明，學前教育專業(yè)是為培養(yǎng)未來的幼兒教師而服務的，美術(shù)教學要時刻圍繞“幼兒”這個載體而展開，要合理定位教學目標、加強師資建設、完善教學方法、優(yōu)化教學評價，只有從多個方面入手，才能真正激發(fā)學生學習興趣，張揚他們的個性，為日后輸送大批合格的幼兒教師做鋪墊。

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課題項目：2015福建省教育廳課題《教師資格證統(tǒng)考背景下的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》成果之一（項目編號：JAS14901）