臧劍斌

我們不難發(fā)現(xiàn)：作文教學與閱讀教學好比一個人的兩條腿，在整個語文教學中起著至關重要的作用，無論偏廢哪一方都將導致學生的語文學習畸形化。只有兩者齊頭并進，語文教學才能走得穩(wěn)當，發(fā)揮出最大的效能。令人遺憾的是，在這幾年的語文教學實踐中，筆者深感作文教學步履艱難。究其根源，大致原因如下：

一、作文教學缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

長期以來，課堂作文訓練缺少系統(tǒng)性的一以貫之的目標。翻看蘇教版教材的作文訓練要求，不難發(fā)現(xiàn)雖然每一單元都有相關的寫作訓練，但單元與單元之間，初中三年各冊書之間，幾乎沒有整體性的銜接規(guī)律。每個年級要訓練的具體目標是什么，每一個階段要完成什么樣的教學目標和計劃，采取怎樣的教學步驟等都是一筆糊涂賬。

舉個例子：八年級上冊的第一單元的作文訓練是“運用聯(lián)想和想象，豐富寫作內(nèi)容”，但是到了第二單元突然又轉向了以寫簡單的議論文為主題的作文訓練，到第四單元又轉向了“寫人記事突出中心”的訓練主題，到第五單元則變成了“從生活中提取有價值的寫作材料”的訓練內(nèi)容。這種盲目的訓練勢必會導致教師臨上作文課時隨手拈幾個題目或是拷貝一下教參上的“陳題”的狀況出現(xiàn)。至于每次的訓練重點是什么，要么憑教師的經(jīng)驗，隨意點撥幾句。要么“放羊”，讓學生“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。這種盲目教學導致學生的作文訓練基本處于盲目無序的狀態(tài)。

二、作文訓練觀念陳舊、方法單一

部分教師認為，作文是學生對生活的認識、體會和體驗，是生活在他們心目中烙下的獨特印記。學生能否寫好作文，在一定程度上取決于學生對生活的感悟，但同時與學生的個人經(jīng)歷、個人修養(yǎng)、天資有很大關系。教師即便幫助他們?nèi)ダ斫?、體會，也難以使學生深刻地感受到這種特殊的人生體驗。在當今功利化的教育體制下，與其“浪費時間”在虛無的感覺上，還不如把時間花在其他可以提高學生語文成績的教學上。于是大部分教師把作文教學與閱讀教學人為地割裂開來，在閱讀方面大講特講，而用在作文教學上的時間甚至一個星期只用不到一個課時。在有限的訓練時間里，學生只能東拼西湊或是胡思亂想，絲毫達不到訓練目的。

有些教師甚至把作文教學當成一種負擔，認為完成每學期的作文數(shù)量或者多布置幾篇作文達到一定的量、多練習就好了。然而實際上這導致了學生的作文水平長期處于自生自滅、原地踏步的狀態(tài)，甚至于形成了作文教學的惡性循環(huán)。

還有一些教師則一心想把作文的全部技巧都教給學生，對學生現(xiàn)階段的寫作能力不管不顧，希望通過幾堂課就讓學生速成寫作高手，寫出十全十美的作文來，這簡直是天方夜譚。例如，初一新學期，教師應根據(jù)學生實際，要求學生從基本功練起，即書寫規(guī)范，標點、格式正確，減少錯別字，完整地記敘一件事，表達自己對事物的真實感受等。若我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生，學生還弄不明白這些東西是怎么回事，又怎么能寫出符合教師要求的好文章呢？因此，這樣的作文訓練所帶來的結果，只會是老師越來越不滿學生所寫的作文，而學生則越來越懼怕、厭煩寫作文。

三、作文評改方法失當，收效甚微

作文評改方式通常有兩種：負責任的教師從字斟句酌到構思立意無一不加以點評，眉批、旁注、總評滿滿當當；更有甚者，還親手大段大段刪改學生的習作，真可謂煞費苦心。豈不知學生拿到作文后，大多是注意一下分數(shù)就把作文放到一邊了。他們也許并非敷衍，而是因為這些都是老師自己的思想，離他們有距離，讓他們一時“難以下咽”。這種做法，教師辛苦，卻事倍功半。

另一種是教師選擇放手，讓學生在課堂上互評互改。這種做法看似符合新課改理念，但深究一下，便會發(fā)現(xiàn)有不少弊端。一個班學生寫作水準參差不齊，水平好的、悟性高的去評點自然能中規(guī)中矩，說出個一二三來，但這只是個例，畢竟班上大多數(shù)學生還是在學習提升階段，他們自己也沒弄清該著眼于哪些方面，所以只能是走馬觀花瀏覽一下同學的作文，再寫上幾句“不痛不癢”的話，根本評不出個所以然來，更談不上有質(zhì)的提升了。

面對作文教學現(xiàn)狀，選擇熟視無睹當然也能“混”下去，但筆者認為我們作為一名語文教師，應當多一些憂患意識，多一份擔當。以下是筆者對于根據(jù)學段的不同逐步構建循序漸進的訓練體系的一點探索與思考：

“揠苗助長”的故事眾所周知，作文教學一同此理。作文教學首先要符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律，對于不同學段的學生，作文教學的目標、能力等級、訓練側重點都應當進行合理的安排。

1.七年級作文教學應以培養(yǎng)學生的寫作興趣為主，重點著眼于“寫什么”，多引導學生觀察積累，少強調(diào)技巧、思路等的限制。一開始教師可以進行一段時間的自由作文訓練，適當提一些作文日常規(guī)范的要求，比如字體要工整等，而對內(nèi)容則可以適當放寬要求?？梢圆捎米杂勺魑牡男问?，讓學生自由命題，自由寫作，不加任何限制。等學生的興趣高漲時，提出具體寫作要求，學生在教師的指導下進行有目的的訓練。還可以引進一定的競爭機制，通過評比來提高學生的寫作興趣。下學期，可適當指導學生鑒賞及修改同學的文章，提高學生的欣賞能力與修改能力，使學生作文初步規(guī)范化，并進一步提高學生的語言表達能力。

2.八年級作文教學應以“怎么寫”為中心，重點做思維訓練，引導學生對生活現(xiàn)象做深入的思考；規(guī)范寫作，強化文體訓練，使學生能夠從多個角度完整地敘事，能簡明地闡述道理，準確有序地介紹事物特征。教師可采用創(chuàng)辦班刊、手抄報、個人作品集等形式，引導學生多角度思考問題，多角度觀察，多角度地發(fā)揮想象或展開聯(lián)想。此階段重在培養(yǎng)學生的聚合思維、逆向思維、發(fā)散思維、求異思維。通過一系列的指導與訓練，使學生能寫出具體生動、主題鮮明的記敘文，寫出的記敘文能選擇較合適的切入點視角，從不同的層面去表現(xiàn)和升華主題。初步學習寫議論文、說明文，初步學會從不同的角度去提煉論點和抓住特征有序地展開說明。

3.九年級作文教學應以“怎么寫更好”為重心。此時學生思想逐漸成熟，對事物有了自己獨特的見解，對自我寫作的要求也在逐步提升，主要進行綜合的作文思維訓練，即要深化學生的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維的訓練。在記敘文訓練中指導學生運用多種表現(xiàn)手法，學會靈活運用描寫、抒情、議論等表達方式和比喻、擬人、排比等修辭手法，以及對作文形式的創(chuàng)新運用。寫說明文要學會借助描寫、比喻、擬人化的方法使說明生動形象。寫議論文要學會從不同的角度立論，運用不同的論證方式去證明論點。

這一階段里，還應鼓勵學生參加各級別的作文競賽，鼓勵學生向各級報紙雜志投稿，參加作品展覽等活動，教師通過指導學生對作文的再修改，提升學生的作文水平。

【作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學?！?