張笛

摘 要：職業(yè)教育在教育體系中有著重要且現(xiàn)實(shí)的作用。但現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育卻面臨著尷尬的境地，包括師資在內(nèi)的職教資源短缺，社會(huì)的不公正歧視，職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的壓力，這都是橫梗在每個(gè)職教人面前的瓶頸和難題。如何破解這些問題，使職業(yè)教育走上健康持續(xù)的發(fā)展道路，需要我們不斷的創(chuàng)新和孜孜的探求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；突破瓶頸；可持續(xù)發(fā)展

近年來，職業(yè)教育受到了越來越多的關(guān)注，然而，學(xué)生大多是迫于無奈才選擇職業(yè)學(xué)校的，家庭往往也是經(jīng)濟(jì)困難的情況下才送子女去職業(yè)院校就讀。即使在職業(yè)院校就業(yè)狀況明顯好于其他本科院校的大環(huán)境下，仍然改變不了這一升學(xué)偏好，職業(yè)教育發(fā)展中的一些“瓶頸”問題長(zhǎng)期得不到突破，一成為制約其健康發(fā)展的頑疾，必須盡快革除，才能使職教事業(yè)走上快速發(fā)展之路。

一、認(rèn)準(zhǔn)制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”

1.職教資源嚴(yán)重短缺

在各類教育中，職業(yè)教育是占用資源質(zhì)量較差、數(shù)量較少的一個(gè)類型。通過考察不難發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)費(fèi)、師資、辦學(xué)條件、社會(huì)關(guān)系等各個(gè)方面，職業(yè)學(xué)校都是擁有資源最少的，包括從幼兒園到重點(diǎn)大學(xué)的教育序列。從政府的角度講，一方面將資金主要流向義務(wù)教育階段學(xué)校和重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)；另一方面要把職業(yè)教育打造成面向人人的富民教育，采取的是不許職業(yè)學(xué)校“提價(jià)”的惠民政策。在師資隊(duì)伍方面，重視理論，而忽視了實(shí)踐能力，缺乏各行各業(yè)中的專業(yè)技術(shù)性人才。

2.開放性升學(xué)機(jī)制缺失

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)歷的認(rèn)可度越來越高，從1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育邁入大眾化階段，但是職業(yè)教育卻面臨升學(xué)無門的窘境。所謂的高職指的是?？茖哟危壳拔覈鴽]有專門的本科職業(yè)教育與之相連接，高職高專學(xué)生通過考試升入普通本科院校同類專業(yè)的比例大約在5%左右，升入本科學(xué)校就讀不同專業(yè)的可能性基本沒有。由此可見，這是一種歧視職業(yè)院校在校生的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了職業(yè)教育淪為“下層教育”的傾向。這使得職業(yè)教育成了一個(gè)無形的“天花板”，不能及時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)向本科教育的滲透和轉(zhuǎn)化。在西方許多教育發(fā)達(dá)國家，社區(qū)學(xué)院不能頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，但只要學(xué)生前兩年的成績(jī)足夠優(yōu)秀，便可申請(qǐng)轉(zhuǎn)到文理學(xué)院（相當(dāng)于我們這里的一般本科院校）再學(xué)習(xí)兩年，最后獲得學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院的學(xué)費(fèi)比普通文理學(xué)院和名校低得多，學(xué)生的入學(xué)條件、入學(xué)成績(jī)要求也較低。我們不妨多學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)分制，對(duì)于在職業(yè)院校獲得的學(xué)分，一般本科院校和名校也承認(rèn)或部分承認(rèn)，或者承認(rèn)百分之幾十，這樣便于學(xué)生以較低的成本突破職業(yè)教育的“天花板”，同時(shí)大大增加職業(yè)教育的吸引力。這樣既可以使貧寒學(xué)子以較低的代價(jià)獲得學(xué)位，也有助于改變一考定終身的現(xiàn)行高考模式。

3.提高就業(yè)率的問題

目前的職業(yè)教育與社會(huì)還是存在嚴(yán)重脫軌的問題，高職高專還在強(qiáng)調(diào)理論的提高，從而忽視了視線能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才，把提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力貫穿于全過程。然而現(xiàn)在很多學(xué)生畢業(yè)還不能馬上投入工作，還需要去崗位上去學(xué)習(xí)技能或者再回爐，這是就業(yè)率低的一個(gè)根本原因。其次，是社會(huì)上不公平不合理的人才管理體制，人為地將人才的身份等級(jí)化并且固化，使職業(yè)教育人才在人力資本市場(chǎng)上幾乎一輩子被固定在“二等人才”的位置上。我們的相關(guān)管理制度，把大專畢業(yè)以上的視為“人才”，歸人事部門管；把其他包括的視為“人力”，歸各級(jí)勞動(dòng)部門管。高職、技校生畢業(yè)，也就歸屬“勞動(dòng)力”、“打工仔”的行列而已。這樣的人為劃分三六九等，使高職、技校生幾乎自始至終處在社會(huì)評(píng)價(jià)不平等的地位上，可能成為他們一生揮不去的陰影。

二、突破職教發(fā)展“瓶頸”的探討

目前社會(huì)上高技能人才嚴(yán)重短缺，企業(yè)面臨前所未有的技工荒，在迫切的人才需求下，職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)型。

（1）是轉(zhuǎn)變觀念，在歐洲，當(dāng)技師跟當(dāng)工程師、教授一樣受人尊重，在中國也需要樹立這樣的觀念。安徽萬通汽車專修學(xué)院負(fù)責(zé)人稱，職校畢業(yè)生的福利待遇和社會(huì)地位具有極大的提升空間。

（2）是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校資源整合，淘汰一些規(guī)模小、質(zhì)量差的學(xué)校，辦好一批有品牌、規(guī)模大、質(zhì)量好的。除此之外，培養(yǎng)既能下廠操作又懂課堂授課的“雙師型”師資隊(duì)伍也是辦好職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（3）是深化校企合作，職業(yè)教育院校要緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，強(qiáng)化校企合作，努力培養(yǎng)與企業(yè)需求高度匹配的技能人才。近年來，將校企合作視為學(xué)校就業(yè)體系中的“支柱”，已經(jīng)取得了良好的成效。