張迎新 劉敏慧 劉錫明 王洪粱

摘要：為適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，全面提升本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合安全工程專業(yè)本科教學(xué)過程，以安全工程專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及課程考核等幾方面進(jìn)行了廣泛分析，提出引入“項(xiàng)目教學(xué)法”、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)勢(shì)及雙向考核模式的思路，分別對(duì)安全工程專業(yè)課程的教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)課程及課程考核模式等方面做出探討，對(duì)如何高效地培養(yǎng)本科畢業(yè)生的從業(yè)能力、提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)給出了有效的建議。

關(guān)鍵詞：安全工程；從業(yè)能力；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)勢(shì)；雙向考核模式

近年，國內(nèi)各高校畢業(yè)生數(shù)量增加幅度較大，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求，勞動(dòng)力供過于求也導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇。分析以往情況，本科畢業(yè)生就業(yè)劣勢(shì)表現(xiàn)在以下兩方面：一是經(jīng)驗(yàn)不足，用人單位在招聘時(shí)往往要求應(yīng)聘者有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，而一般大學(xué)生無法滿足這一要求；二是學(xué)校的課程教授與能力培養(yǎng)存在不足，導(dǎo)致本科畢業(yè)生整體素質(zhì)與企業(yè)的需求脫節(jié)?？傊壳捌髽I(yè)要求本科畢業(yè)生既能扎實(shí)地掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，又要擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力及適應(yīng)性。因此，高校須針對(duì)目前實(shí)際情況對(duì)本科生培養(yǎng)模式做出改革。本文從該角度出發(fā)，以提高安全工程專業(yè)本科生從業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，從教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)課程及考核模式等幾方面，對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)做出研究。

1 改善教學(xué)方式，引入“項(xiàng)目教學(xué)法”

“項(xiàng)目教學(xué)法”以安全工程學(xué)科概念和原理為核心，通過讓學(xué)生參與課程相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目的研究來解決問題，使學(xué)生得以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并將所掌握的知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)際工作中。該方法使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。

“項(xiàng)目教學(xué)法”的操作流程是一個(gè)活動(dòng)循環(huán)過程，該循環(huán)包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)理解、項(xiàng)目選定、計(jì)劃安排、項(xiàng)目完成、展示分享及評(píng)價(jià)總結(jié)。

1.1 學(xué)習(xí)理解

執(zhí)行“項(xiàng)目教學(xué)法”，第一步要進(jìn)行的是學(xué)習(xí)理解項(xiàng)目的基本定義、項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的要素及特點(diǎn)。其中基本定義是學(xué)生必須掌握的，之后學(xué)生需要完成的任務(wù)則是學(xué)習(xí)并掌握項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的要素及應(yīng)具備的特點(diǎn)。這一階段需要完成的工作是“項(xiàng)目教學(xué)法”模式的基礎(chǔ)部分，是整個(gè)模式在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用所必不可少的環(huán)節(jié)。

1.2 項(xiàng)目選定

“項(xiàng)目教學(xué)法”第二步為項(xiàng)目選定。在上一階段中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)，下面要完成的工作就是選定項(xiàng)目。在“項(xiàng)目教學(xué)法”這一教學(xué)模式中，項(xiàng)目選擇會(huì)在整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中起到關(guān)鍵性的作用?；疽笫悄骋唤M選擇的項(xiàng)目必須保證是小組全體成員或大部分成員所熟悉的內(nèi)容，以確保組員能夠?qū)?xiàng)目有所了解，從而在項(xiàng)目實(shí)施過程中可以依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。項(xiàng)目的選定還應(yīng)該滿足這樣的要求，即選定的項(xiàng)目應(yīng)有利于在“展示分享”階段反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的獲取情況。在此環(huán)節(jié)的完成過程中，應(yīng)逐步突出學(xué)生的主導(dǎo)作用。

須要說明的是，項(xiàng)目的選擇必須由學(xué)生自主完成，即學(xué)生為行為主體，教師只是指導(dǎo)者，絕對(duì)不能強(qiáng)行給學(xué)生安排項(xiàng)目。在學(xué)生選定項(xiàng)目的過程中，教師只能對(duì)學(xué)生所選定項(xiàng)目的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否具備完成所選定項(xiàng)目的能力。如果教師認(rèn)為學(xué)生所選定的項(xiàng)目不是很合適，可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，給出建議，并指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整所選定的項(xiàng)目或重新選擇項(xiàng)目。

1.3 計(jì)劃安排

在項(xiàng)目選定后，學(xué)生須要自主制訂出相應(yīng)的計(jì)劃安排，對(duì)完成項(xiàng)目的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。遇到問題時(shí)，學(xué)生可以通過多種途徑獲得幫助，如：通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒體查詢資料，向指導(dǎo)教師咨詢請(qǐng)教，參考以往成功的設(shè)計(jì)案例等。在解決問題的過程中，同組同學(xué)需進(jìn)行廣泛的組內(nèi)討論，集合集體的力量解決各個(gè)問題。通過這一階段的工作，可以充分地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的能力，亦可加深學(xué)生對(duì)上一階段所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。

指導(dǎo)教師在此階段的任務(wù)是對(duì)學(xué)生自主制訂的計(jì)劃安排進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不合適的地方給出意見、建議，保證計(jì)劃安排更合理。

1.4 項(xiàng)目完成

本階段的任務(wù)是完成所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的全部工作，完全由學(xué)生來完成，指導(dǎo)教師在此階段只起到監(jiān)督的作用。為保證任務(wù)的順利進(jìn)行，任務(wù)小組還需要進(jìn)一步對(duì)上一階段制訂的計(jì)劃作出分析和解釋。這是因?yàn)?，在上一階段制訂的計(jì)劃安排有可能存在或多或少的缺陷，在完成項(xiàng)目的過程中可能會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行計(jì)劃出現(xiàn)困難的情況。全組成員應(yīng)集體討論，針對(duì)有可能出現(xiàn)的問題，有計(jì)劃地制定出應(yīng)對(duì)預(yù)案，并在任務(wù)的執(zhí)行過程中根據(jù)情況變化及時(shí)進(jìn)行修改。在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中，組內(nèi)成員需要任務(wù)明確、分工協(xié)作。在不同的任務(wù)階段，小組負(fù)責(zé)人可針對(duì)組員的特點(diǎn)，根據(jù)不同的要求，合理安排分工，原則是要讓所有的成員都參與到工作中來，促進(jìn)組內(nèi)成員之間的協(xié)同合作，最終完成所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的全部工作。最終的項(xiàng)目形式不做特殊要求，可以多樣化，如幻燈片、網(wǎng)頁、展板等。

此階段是整個(gè)模式的關(guān)鍵階段，體現(xiàn)出“項(xiàng)目教學(xué)法”與其他教學(xué)活動(dòng)的不同之處。它將作品的制作與知識(shí)的探究相融合，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師教授的課程，而是主動(dòng)探索，有目的地汲取一切有助于任務(wù)完成的知識(shí)。

1.5 展示分享

按照“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求，在任務(wù)完成后，學(xué)生還需對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示分享。首先，在班級(jí)范圍內(nèi)分組進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)，匯報(bào)完成后，組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充；其次，在院系組織公開的成果匯報(bào)，接受全體師生的檢查與指導(dǎo)。每一組均應(yīng)將匯報(bào)、提問及回答情況做出詳細(xì)的記錄，并整理保存。

1.6 評(píng)價(jià)總結(jié)

與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“項(xiàng)目教學(xué)法”需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。運(yùn)用的評(píng)價(jià)手段包括：定性與定量評(píng)價(jià)、階段性與總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)全組及對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、他人的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等。

在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：項(xiàng)目選擇的合理性、計(jì)劃安排的合理性、項(xiàng)目完成的程度、全組及組內(nèi)成員的表現(xiàn)、項(xiàng)目最終成果的整理及展示。考核的重點(diǎn)是學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，成績的評(píng)定可以參考項(xiàng)目完成過程中形成的各項(xiàng)數(shù)據(jù)記錄。除教師對(duì)學(xué)生給出的評(píng)定成績外，項(xiàng)目組成員及其他小組成員均可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終的學(xué)習(xí)效果由以上綜合形成。

2 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面，實(shí)驗(yàn)課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，在以往的教學(xué)模式中，這一優(yōu)勢(shì)卻沒有得到充分發(fā)揮。在就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的當(dāng)下，必須對(duì)此進(jìn)行改革，把目標(biāo)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上來。為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的作用，應(yīng)該做到真正讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，通過實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、解決問題及動(dòng)手能力的充分鍛煉。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，實(shí)驗(yàn)課程開始之前，讓學(xué)生參與到本次實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備及材料的準(zhǔn)備過程中，使學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)的全過程。

其次，要求學(xué)生在課程開始之前認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟練實(shí)驗(yàn)方法、步驟，有效利用課堂上的時(shí)間，可進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)操作，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況自主創(chuàng)新。

再次，對(duì)講解模式進(jìn)行改進(jìn)?？梢宰寣W(xué)生先講解對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)的理解，按照自己的理解確定實(shí)驗(yàn)步驟，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或修正性的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候?yàn)槠涮峁椭?/p>

最后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱模式的改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱模式的改革應(yīng)將信息反饋考慮進(jìn)去，可采取讓學(xué)生參與批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來實(shí)現(xiàn)這一目的。通過批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人問題的同時(shí)也會(huì)反思自己存在的問題，進(jìn)而考慮如何解決問題，實(shí)現(xiàn)各方面能力的再次提升。

3 雙向考核模式

為促使教師更好地為學(xué)生服務(wù)，也為使學(xué)生更有效地反饋對(duì)課程的認(rèn)知程度，在專業(yè)課程的考核方式中可以增加學(xué)生對(duì)教師的考核部分。建議采用不記名方式，以相對(duì)客觀的形式比較真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。雙向考核評(píng)價(jià)體制的實(shí)施，不僅是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生提高相關(guān)技能的程度，對(duì)于教學(xué)雙方而言都是有利的。

此外，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)作為高校安全工程專業(yè)教學(xué)改革的一部分，以多種形式鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)方法的交流和研究，利用各種資源不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)互動(dòng)中探索專業(yè)課程教學(xué)的新思路。適應(yīng)時(shí)代的飛快發(fā)展以及用人單位對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為根本目標(biāo)，加強(qiáng)畢業(yè)生從業(yè)能力培養(yǎng)，更好地服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.當(dāng)代中國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀研究[D].吉林大學(xué)，2014.

[2]王芳.課程改革背景下師范生教育實(shí)習(xí)狀況及影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]楊龍琦.基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

[4]張西寧.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的思考與對(duì)策研究[D].第四軍醫(yī)大學(xué)，2007.

[5]張育桂.《教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（07）：24-26.