銀有志

摘要：長期以來，我國翻譯專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在本科和碩士的界限上就一直模糊不清，有的學(xué)校在本科階段只注重語言教學(xué)，將翻譯教學(xué)變成了教學(xué)翻譯，在碩士階段則開始大量的翻譯實(shí)踐，脫離了語言的輔助；有的院校則是在本科階段學(xué)生還沒有打好語言基礎(chǔ)時(shí)就開設(shè)過多的翻譯實(shí)踐課，反而在碩士階段更加側(cè)重理論的學(xué)習(xí)，使得本末倒置，如何將翻譯專業(yè)本科和碩士階段銜接好成為目前建設(shè)完整的翻譯教學(xué)體系亟待解決的問題。文章分別從翻譯專業(yè)的本科和碩士教學(xué)出發(fā)，討論了二者之間的教學(xué)銜接問題，旨在為建設(shè)完整的翻譯教學(xué)體系，培養(yǎng)專業(yè)化的翻譯人才。

關(guān)鍵詞：翻譯專業(yè)；教學(xué)銜接

一、翻譯專業(yè)本科階段教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國的翻譯專業(yè)本科教學(xué)主要由語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識教育三大塊組成。語言與知識主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，不僅提高外語水平還要提高母語水平，具備一定的雙語轉(zhuǎn)換能力；翻譯知識與技能主要指的是使學(xué)生具備一定的翻譯技能，掌握職業(yè)譯者所需要的知識與能力，擁有一定的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任一般場合的口筆譯工作；通識教育則側(cè)重于學(xué)生跨文化交際、人文素質(zhì)等方面能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，語言知識與能力的核心課程有外語精讀、外語聽力、口語、閱讀、寫作；漢語基礎(chǔ)知識、古代漢語、現(xiàn)當(dāng)代漢語、漢語寫作等；翻譯知識與技能方面的核心課程有翻譯概論、文學(xué)翻譯、非文學(xué)翻譯等；通識教育的核心模塊則是語言學(xué)概論、英美國家概況、跨文化交際等。

翻譯專業(yè)本科四年可以劃分為基礎(chǔ)（大一和大二）和專業(yè)教育（大三和大四）兩個(gè)階段，基礎(chǔ)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、打好雙語基本功、具備良好的雙語運(yùn)用能力，為進(jìn)入專業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專業(yè)教育階段則是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，使學(xué)生掌握各種常用的翻譯技能，具備一定的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)各種場合的基礎(chǔ)翻譯。

建設(shè)完整的翻譯專業(yè)教學(xué)體系并不是要將本科階段割裂出來，而是要將其作為學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)階段進(jìn)行，然而在這個(gè)階段與更高層次的碩士教育培養(yǎng)中卻出現(xiàn)了諸多問題。

（一）師資力量薄弱

翻譯專業(yè)是一門新興的學(xué)科，很多的翻譯教師都是英語專業(yè)出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的翻譯理論的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過真正的翻譯實(shí)踐，往往是照本宣科，根據(jù)參照譯文進(jìn)行逐字逐句的英漢對比講解，將翻譯教學(xué)變成了教學(xué)翻譯，將翻譯課上成了語言課，學(xué)生并沒有學(xué)到相應(yīng)的翻譯技巧，對于接下來的翻譯實(shí)踐也沒有起到幫助作用。

（二）教材質(zhì)量參差不齊

目前，各大高校所采用的翻譯專業(yè)教材都各不相同，可以說從全國所有開設(shè)翻譯專業(yè)的院校中沒用任何兩所學(xué)校采用完全相同的教材，這不僅說明目前翻譯學(xué)科還沒有一套高質(zhì)量的成型體系的教材，也說明目前市面上相關(guān)的教材不多并且參差不齊，長此以往，會更加難以把握翻譯教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也不利于翻譯教學(xué)水平的提高。

（三）測試方式傳統(tǒng)老舊

衡量大學(xué)外語教學(xué)可以通過大學(xué)英語四六級考試，衡量英語專業(yè)教學(xué)可以通過英語專業(yè)四八級考試，然而對于翻譯專業(yè)教學(xué)的衡量目前全國還沒有一個(gè)統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行測試時(shí)沒有相對權(quán)威的考試參照，都是根據(jù)自己的主觀意志出題。在評卷時(shí)，由于翻譯沒有一個(gè)完全標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師只能是依照參考譯文和主觀意志進(jìn)行評卷，教學(xué)效果得不到有效檢驗(yàn)，此外，翻譯課程的測試也往往是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閉卷測試，這種測試方法學(xué)生對譯文不能仔細(xì)推敲和認(rèn)真校對，難以發(fā)揮學(xué)生真正的潛能。

二、翻譯專業(yè)碩士（MTI）階段教學(xué)現(xiàn)狀

翻譯碩士的培養(yǎng)目的是具有專業(yè)的口、筆譯能力的高級翻譯人才，招生對象為翻譯專業(yè)或英語專業(yè)本科畢業(yè)生，同時(shí)也鼓勵(lì)非英語專業(yè)的本科畢業(yè)生和具有一定翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人報(bào)考。入學(xué)考試采用全國研究生入學(xué)統(tǒng)一考試初試和復(fù)試相結(jié)合的方式，學(xué)生入學(xué)后一般分兩個(gè)教學(xué)階段，研究生一年級的課程主要是翻譯理論和各方向的翻譯實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐操作能力，同時(shí)還有學(xué)生的翻譯理論素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂中的互動性，研究生二年級為準(zhǔn)備畢業(yè)論文階段。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要求具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力、文字處理能力、嫻熟的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同領(lǐng)域所需要的高級的翻譯工作，然而其與本科生翻譯教學(xué)的銜接上也存在諸多問題。

（一）生源良莠不齊

前文已經(jīng)提到翻譯碩士的招生對象鼓勵(lì)非英語專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，這就說明翻譯碩士的生源良莠不齊，非英語專業(yè)的學(xué)生難以保證具備一定的語言基礎(chǔ)來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，此外，很多英語專業(yè)的本科畢業(yè)生不具備相關(guān)學(xué)科的知識，那么在專業(yè)翻譯的學(xué)習(xí)上也存在一定的困難。

（二）實(shí)用的翻譯課程太少

翻譯的活動涉及到政治、法律、醫(yī)學(xué)、科技等諸多方面，然而目前很多院校在碩士階段的課程設(shè)置中卻注重翻譯理論的學(xué)習(xí)，對于實(shí)用性的翻譯學(xué)習(xí)只涉及到一小部分，學(xué)生在遇到實(shí)用性的文體時(shí)，對于術(shù)語不知道如何翻譯，造成高校培養(yǎng)的翻譯人才與市場需求脫軌。

（三）教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂教授為主，缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生很少能參與到翻譯實(shí)踐中，雖然課后布置了大量的作業(yè)，但是缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，翻譯成果也沒有相對標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，因此學(xué)生的翻譯作業(yè)只能是紙上談兵，翻譯技能并沒有得到提高，此外，由于翻譯是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)操能力沒有提高。

（四）各階段的翻譯教學(xué)與翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)

從整體上看，翻譯市場是需要一個(gè)完整的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈條，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有與之相適應(yīng)的翻譯教學(xué)，然而現(xiàn)在在我國并沒有完備、立體的翻譯產(chǎn)業(yè)鏈，也沒有與之相匹配的翻譯培養(yǎng)模式?？梢哉f，我國的各階段的翻譯教學(xué)還處在語言技能的提高、翻譯技能的訓(xùn)練、目標(biāo)文本的處理等基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場的需求，對于與翻譯公司合作也很陌生，這種與市場需求脫軌的培養(yǎng)方式難以實(shí)現(xiàn)翻譯行業(yè)的發(fā)展。

三、如何做好翻譯專業(yè)本科生和翻譯碩士的教學(xué)銜接

翻譯專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是了解翻譯的基礎(chǔ)理論，掌握口筆譯的基本技能，初步掌握并能夠運(yùn)用翻譯工具，在經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練之后，能夠翻譯時(shí)政新聞?lì)惡鸵话汶y度的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、社會等文本；翻譯碩士方面，在設(shè)立翻譯碩士開始，教育部就曾明確地規(guī)定翻譯碩士是屬于專業(yè)型碩士而不是學(xué)術(shù)型碩士，因此，翻譯碩士的培養(yǎng)就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力、動手能力，能夠勝任文學(xué)、法學(xué)、商務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的翻譯工作，做出質(zhì)量較高的翻譯作品，由此可以看出，翻譯專業(yè)本科和翻譯碩士的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，這就無法區(qū)分兩者在培養(yǎng)層次上的差別，可以說學(xué)習(xí)完翻譯本科就沒有必要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，或者是由其他專業(yè)直接進(jìn)入翻譯碩士的學(xué)習(xí)，這就造成了人才培養(yǎng)一體化上的斷層，為了建立完整的翻譯教學(xué)體系，應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）本科階段低年級注重語言教學(xué)，高年級注重翻譯技能的訓(xùn)練

一名合格的譯者首先就要具備堅(jiān)實(shí)的雙語語言基礎(chǔ)，因此在翻譯專業(yè)的本科基礎(chǔ)階段，要特別注重語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過英語四六級考試，大量閱讀一定量的文學(xué)、商務(wù)、法律作品，培養(yǎng)一定的文學(xué)素養(yǎng)，積累相關(guān)知識；高年級階段側(cè)重翻譯技能的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運(yùn)用各種翻譯技巧，同時(shí)要涉獵大部分的專業(yè)知識，了解相關(guān)的術(shù)語，最終使學(xué)生通過全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試，能夠勝任一般的翻譯工作。

（二）本科階段高年級階段開設(shè)相關(guān)選修課和實(shí)踐課，為學(xué)生選擇未來職業(yè)方向打下基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)最終是要與市場需求接軌，如果只注重語言和翻譯技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的只能是語言的學(xué)習(xí)者或者是翻譯理論家，因此，在翻譯專業(yè)的本科階段高年級可以開設(shè)不同方向的選修課，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇自己的學(xué)習(xí)方向，為將來的工作打下基礎(chǔ)，同時(shí)可以開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課，讓學(xué)生真正接觸到市場的需求，了解自身學(xué)習(xí)上的差距。

（三）提高碩士招生生源質(zhì)量，加大語言考核難度

翻譯碩士鼓勵(lì)非英語專業(yè)學(xué)生報(bào)考，然而很多的非英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)后由于語言水平低，常常會出現(xiàn)專業(yè)課聽不懂的情況，或者由于語言的限制造成翻譯成果不理想。因此，在翻譯碩士招生時(shí)，應(yīng)加大語言考核的難度，在復(fù)試中加入現(xiàn)場翻譯的考核環(huán)節(jié)，從而保證錄取的學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)和翻譯能力，為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的翻譯人才。

（四）保證教師教學(xué)質(zhì)量，在碩士階段實(shí)行雙導(dǎo)師制

本科基礎(chǔ)階段的教師不僅僅是要從英語專業(yè)中選拔，還要要求教師有一定的翻譯實(shí)踐經(jīng)歷，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生教授語言知識的同時(shí)還能灌輸一定的翻譯技巧，高年級階段的教師則不僅有一定的語言基礎(chǔ)還要有相關(guān)知識的語言背景，最好是雙專業(yè)畢業(yè)，這樣可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講授外語和相關(guān)專業(yè)的術(shù)語。碩士階段最好實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和論文的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師可以聘請翻譯領(lǐng)域的相關(guān)資深從業(yè)人員為學(xué)生的學(xué)習(xí)把關(guān)，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，審核學(xué)生的翻譯作品，使學(xué)生的培養(yǎng)真正同市場的需求相結(jié)合。