高慧

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen建立了他的二語習(xí)得理論。他認為提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑就是“理解輸入的信息或獲得可理解的輸入”。只有通過大量的輸入，學(xué)生的視野和大腦才能夠變得豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在英語中的輸入途徑主要有聽和讀，其中閱讀在高中生的英語輸入中占主導(dǎo)地位，下面談一下教師在給學(xué)生提供課外閱讀材料時應(yīng)關(guān)注的問題。

1. 了解學(xué)情，恰當選材

教師在給學(xué)生提供課外閱讀材料時要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，提供難易適中的閱讀材料來供學(xué)生閱讀和探究。選材一定要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的能力和英語知識儲備來進行，使材料能滿足不同學(xué)生的認知發(fā)展水平。如果閱讀材料太難，學(xué)生會失去閱讀的興趣，感覺自己什么都讀不懂，閱讀不能夠順利地開展和進行下去，對學(xué)生來說是一種打擊；如果閱讀材料太容易，學(xué)生又會感覺太簡單，不屑一顧，表現(xiàn)出一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要結(jié)合學(xué)生的實際，遵循一切從效果出發(fā)的原則，當學(xué)生能力提高后，教師再給學(xué)生增加難度，使學(xué)生的閱讀能力能夠在循序漸進中提高，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，使學(xué)生能夠在閱讀中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂和樂趣。

教師給學(xué)生提供難易適中的材料，會讓學(xué)生“跳一跳”就可以“摘到果子”，使學(xué)生不僅能夠在閱讀中習(xí)得英語知識，提高學(xué)生對于英語語言的掌握，還能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的英語學(xué)習(xí)背景知識，從而在閱讀中可以潛心去精讀、去思索、去推敲、去內(nèi)化、去品味。

2. 注重興趣，開闊視野

“興趣是最好的教師”，教師在給學(xué)生提供課外閱讀材料時要注重從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供一些學(xué)生感興趣的材料會達到事半功倍的效果。教師要關(guān)注閱讀材料體裁和題材的廣泛，可以給學(xué)生提供一些時文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等，使學(xué)生能夠關(guān)注文化背景、英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中開闊視野，挖掘?qū)W生的英語閱讀潛能，實現(xiàn)學(xué)生知識的開闊和在閱讀中積累英語知識點。教師可以給學(xué)生提供一些故事、笑話或者是西方節(jié)日的介紹性文章會大大提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的思維會在探究中不斷地開闊和發(fā)散，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。 學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會主動地探究，認真地思考，大膽地進行邏輯思維和推理判斷，使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中提高和進步。

3. 策略指導(dǎo)，互動合作

新的和舊的知識、技能、能力也只有相互聯(lián)結(jié)、遷移、互動的動態(tài)發(fā)展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)中要注重利用學(xué)生已知的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)未知的知識，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高和綜合素質(zhì)的進步。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作閱讀，讓學(xué)生可以交流彼此在閱讀過程中出現(xiàn)的問題和不足，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生的閱讀能力。交流給學(xué)生提供了一個溝通和合作的平臺，學(xué)生在這里可以暢所欲言，紛紛表達自己的看法，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補和對于英語知識的學(xué)習(xí)。交流中學(xué)生實現(xiàn)了“兵教兵”，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對于知識的積累和掌握，實現(xiàn)了學(xué)生綜合運用英語技能的提高。

教師還要關(guān)注對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，當學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難或者是閱讀障礙時，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生能夠更好地理解單詞和句子結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生對于文章的理解。 教師可以在閱讀材料中設(shè)置一些探究性問題，使學(xué)生能夠參與到探究過程中，成為學(xué)習(xí)的主體，有的放矢。

4. 多元評價，動態(tài)生成

課外閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，通過學(xué)生的反饋來優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)。沒有反饋過程的教學(xué)活動是低效的。教師要通過學(xué)生的探究和閱讀來把自己存在問題或者是困惑的句子反饋給教師，使教師可以有針對性地指導(dǎo)，并評價學(xué)生的閱讀情況。教師的評價要客觀、真實，形成一個動態(tài)的過程，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程中閱讀中的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生通過閱讀來生成知識，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面進步和提高。教師在對學(xué)生的評價中要包括學(xué)生的自評、互評，使學(xué)生能夠參與到閱讀評價中，增加學(xué)生的閱讀主動性，使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。同時教師還要關(guān)注對于學(xué)生的動態(tài)過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠成為課堂探究的主體和學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)高效課堂。

總之，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，教師要通過閱讀來開闊學(xué)生的視野，對學(xué)生進行積極的輸入，使學(xué)生能夠在閱讀中不斷地提高能力，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀興趣的產(chǎn)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過不斷地閱讀會提高認識，促進學(xué)生在閱讀中生成知識，更好地駕馭英語語言，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高和進步。

參考文獻

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[2] 李耀華. 課外閱讀與學(xué)生寫作能力的提高[J]. 文學(xué)教育（上）， 2010（02）.

（作者單位：陜西省榆林中學(xué)）