徐相濤

目前，高中生書面表達存在很多問題，像缺少一定的表達概括性、忽略文章結構、語言不流暢等，寫出來的文章大都不盡人意，不是根據(jù)表達信息翻譯就是缺少連貫詞，邏輯結構支離破碎。針對以上問題，我們在寫作教學中引入話題誘導，著重學生表達、構思、邏輯等方面改善，讓其在不斷的提升中養(yǎng)成良好的寫作習慣。

1. 精選話題，篩選重點，降低學生寫作難度

合適的表達內容是進行話題誘導的前提，也是開展寫作教學的基礎，在學生寫作前，我們不僅要精選話題，尋找到生活與寫作的契合點，還要篩選出重點，提煉出有效信息，以此激發(fā)學生思維，降低其寫作難度。

對于重點的篩選，我們要引導學生緊扣教材和信息，聯(lián)系相關的詞匯語句，形成有效的寫作話題。我們要做的就是挑選出重點，將其與實際聯(lián)系起來，增加學生寫作時的熟悉感，以此降低其寫作難度。與此同時，可以根據(jù)學生搜集到的信息確立一定的話題，促進其思維的發(fā)散，讓其與我們產(chǎn)生共鳴。然后，就是話題的選擇，我們要充分引導，幫助其學生選擇、處理，促進學生對書面表達要點的掌握。比如，在寫一篇關于“Time”的文章時，我就先讓學生思考立意，確立主題，學生緊扣“Time”想出了很多立意，像“Time is money”、“Time is life”都不錯，這樣學生寫作時就有了明確的方向。再比如，學完“Growing pains”一課后，我給學生布置了一篇類似的文章，引導其關注生活，緩和青春期的矛盾。為了避免學生跑題，我拋出問題啟發(fā)其思考：“你在成長中有哪些困惑？你和父母之間有哪些矛盾？該如何調和？”通過這樣子的引導，學生很快就掌握了寫作的主題，下筆時就能有話可說。

2. 拓展話題，豐富表達，激發(fā)學生表達欲望

明確立意后，我們就要考慮內容，不能讓學生無話可說，可以適當?shù)赝卣乖掝}，一方面幫助學生解決在表達中的疑慮問題；另一方面圍繞難點激發(fā)學生的表達欲望，促進其思維發(fā)散，想出有結構、有層次的表達，豐富其寫作。

在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在寫作時雖然已經(jīng)知道了主題，但仍寫不出東西來。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根到底是學生在表達上有問題，不能很好地理解反饋，導致其“有話說不出”。針對這一現(xiàn)象，要借助話題誘導適當拓展，在促進問題解決的同時有效總結，掃除其思維障礙，引導學生提煉出共性話題，豐富其表達。比如，在寫一篇題為“Interesting sports”的作文時，我就利用學生對運動的興趣引導其探究。首先，我拋出幾個問題讓其思考：（1） Why do people like to have the Olympic Games？（2） What is the spirit of the Olympic Games？這樣，學生就能在問題的解決中對話題有更深層次的理解，有助于其在寫作時發(fā)散思維，能有話可說。此外，我們要針對寫作中的表達難點引導學生探究討論，讓其對話題有不同層次的理解。比如，在寫“Time is money”一文時，就有學生對時間和金錢的關系有疑問。所以，我就借助提問促進其理解：“兩者之間有何異同，有什么關系？”學生馬上思考，得出結論：時間比錢有價值，錢花完了還可以再賺，時間浪費了就不再有了。這樣一來，學生的思維就被打開了，對這一話題有了更深的理解，自然有話可說。

由此可見，寫作時的話題拓展很有必要，不僅能激發(fā)學生寫作欲望，打開其思維，還能豐富學生表達，促進其提升。

3. 整合信息，撰寫提綱，優(yōu)化學生寫作過程

好的作文不僅需要得當?shù)谋磉_，更離不開合理的規(guī)劃。所以，我們在強調語言表達時不能忽略構思，很多時候，學生只有具備了清晰的邏輯，才能有效地整合、表達，在創(chuàng)作中體現(xiàn)出思維的深度，給自己的文章增色。

在學生正式寫作前，我們要先帶領其整合信息，突出“相關性”和“整體性”，對文章有個整體感知，在表達時能更靈活。比如，在寫作文Why have so many cities been built by estuaries？時，我會引導學生緊扣文章，從以下四個方面整合：food、trade、recreation、transportation，讓其弄明白文章結構，理清思路，為文章布局奠定基礎。隨后，我就讓學生討論交流，合作整合信息。緊接著，我會讓學生根據(jù)整合的信息擬列提綱，給文章的生成提供一個更明確的方向。比如，在講推薦信時，材料說明要推薦Kitty做學生會主席，我就根據(jù)這一點和學生講明推薦信的格式，讓其列出提綱：第一段：Who to recommend？第二段：Why I recommend Kitty？第三段：What good personalities does she have？這樣，學生就會明白推薦信中要包含的內容，不僅要有推薦的對象、理由，還要對其優(yōu)點具體闡述。借助提綱，學生在寫作時就不會漏掉重點，對詳略點也更清楚，很大程度上能輔助其寫作，達到優(yōu)化的效果。此外，學生完成后可以依據(jù)提綱檢查作文，對表達上的遺漏重復進行修改，盡可能地完善，以此提升自身的寫作能力。

總之，話題誘導的引入是促進高中英語作文教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生寫作興趣，充分發(fā)揮其能動性，還能發(fā)散其思維，引導其探究，促進學生寫作能力的提升。實施時，我們要緊扣文本信息確立主題，注重與學生生活的聯(lián)系，在不斷的拓展整合中優(yōu)化其寫作，實現(xiàn)其寫作能力的提升。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）