【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提條件是培養(yǎng)學(xué)生想象力。而培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時期是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段。 因此教師需要應(yīng)用多樣化的方法來指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的想象力進(jìn)行重點培養(yǎng)。筆者在本文當(dāng)中對在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法進(jìn)行了研究與闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；想象力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

想象力即為人們基于記憶之上，借助于思維進(jìn)行的活動，來進(jìn)一步形象化、直觀化客觀事物，或通過構(gòu)思形成新形象的能力。著名科學(xué)家愛因斯坦曾言：“想象力是讓知識獲得進(jìn)化與升華的關(guān)鍵?！倍胂罅蓪θ藗児ぷ髋c學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該怎么樣來有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？這同時也是小學(xué)語文教師必須重視與研究的教育課題。

一、把故事作為激發(fā)想象力的催化劑

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾言：“培養(yǎng)可進(jìn)行獨立思考、懂得創(chuàng)造發(fā)展的人才，才是教育的真正意義所在。”因此教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮編故事這一“創(chuàng)造性”的良好作用，在學(xué)生編故事的過程當(dāng)中，可同時培養(yǎng)和鍛煉其想象力與邏輯思維能力，想要編一個生動有趣、引人入勝的故事，就必須具有想象力，可是編故事要編的可信，還必須有縝密的邏輯思維。在小學(xué)語文當(dāng)中多是選取文學(xué)的美文精品作為教材內(nèi)容，由于此類文章的簡約明快的寫作風(fēng)格，因此不能細(xì)致描述某事與某人。細(xì)致描述雖然有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，可是在文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中卻較少應(yīng)用此種細(xì)致描述的寫作手法。在教學(xué)寫作方法的課程當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生來對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的構(gòu)思，將教材文章當(dāng)中表述簡約之處補充得更加具體化，將表述朦朧之處補充得更加形象化，作為再創(chuàng)造的遞進(jìn)想象。此種想象應(yīng)依據(jù)文章主題來進(jìn)行“錦上添花”式的想象。例如在《臺灣蝴蝶谷》課文當(dāng)中，文章所言全球有400余種類的蝴蝶，而在文章當(dāng)中只是重點描述3類蝴蝶。教師應(yīng)“大做文章”的安排學(xué)生描寫其他的蝴蝶種類，寫作題材可多元化。學(xué)生們寫出了如論文《論亞洲地區(qū)蝴蝶的種類分布情況》，有記敘文《我與一只蝴蝶的故事》，有散文《秋日蝴蝶情》等。借助于這樣的寫作拓展練習(xí)，提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、抓住課文中的關(guān)鍵詞而展開想象

教師在教學(xué)當(dāng)中，需要先讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者所處的時代背景，并讓學(xué)生合理地進(jìn)行想象，并培養(yǎng)其想象力。例如在古詩《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在詩句當(dāng)中將瀑布飛速流淌，猶如天上的銀河落于九天。將廬山瀑布的美景描寫得栩栩如生、氣貫長虹。遂成千古名句。教師在此詩的教學(xué)當(dāng)中，可設(shè)計此種教學(xué)意境：大唐天寶年間的一個清晨，詩人在廬山的瀑布前有什么樣的所見所聞？讓學(xué)生們進(jìn)行想象之后。筆者提問道：同學(xué)們想到了什么樣的美景?。繉W(xué)生紛紛回答：我們想到了在朝陽的映照下，瀑布從山間奔流而下的氣勢磅礴。在瀑布上折射出五彩繽紛的彩虹。學(xué)生又回答：我們還想到了瀑布底下的深潭當(dāng)中，有魚兒愉快的游來游去。筆者總結(jié)說：大家想象的景色很美。希望你們今后多進(jìn)行這樣的想象。教師讓學(xué)生對于詩歌所營造的意境來進(jìn)行想象，有效的提升了學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)當(dāng)中，可安排學(xué)生按照自己的理解來繪畫出課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《月亮灣》的課程中，先安排學(xué)生讀誦課文，再讓學(xué)生繪制文中的景物，將田地、河流、鄉(xiāng)村都繪畫出來，通過繪畫來讓學(xué)生對所繪制的景物進(jìn)行想象，并能夠深入理解課文內(nèi)容。加深了對于知識點的記憶。

三、通過情境繪圖再現(xiàn)文本意境

構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以繪畫的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠拓展視野，獲得更多的知識。例如在教學(xué)古代詩詞當(dāng)中，教師可讓學(xué)生對于詩歌的含義與情感充分理解的基礎(chǔ)上，來想象詩詞所營造的意境。并讓學(xué)生以自身的想象來繪畫出詩意圖，如此既能深入理解詩意、體會詩詞的情感。還能真切的感悟出詩歌的主題思想。在進(jìn)行童話故事教學(xué)時，可以繪畫出童話故事的場景，以繪畫來讓學(xué)生想象童話世界的美好，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教會學(xué)生要做一個像童話故事里的善良的、有愛心的好孩子。例如在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》時，可讓學(xué)生以繪畫來再現(xiàn)課文當(dāng)中的陣陣微風(fēng)，綻放的芳香的玫瑰花，讓學(xué)生對課文的美景產(chǎn)生探尋的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的審美意趣、拓展了學(xué)生的思維。另外，小學(xué)語文課當(dāng)中有不少朗朗上口、充滿童趣的兒歌，其具有積極向上的教育的意義。教師在教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生通過想象模仿寫作。例如：學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘洹?，可模仿課文內(nèi)容來進(jìn)行寫作。通過這種練習(xí)能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，產(chǎn)生寫作的靈感。提升學(xué)生的自由想象力，并去感悟到語文學(xué)習(xí)的快樂。還可指導(dǎo)學(xué)生來創(chuàng)作改編課文，例如：可將記敘文改寫為散文、將議論文改寫為說明文；也能按照課文當(dāng)中的情節(jié)，經(jīng)過合理的想象來改編為另一種不同的結(jié)局；讓學(xué)生充分應(yīng)用發(fā)散性的思維方式來對課文進(jìn)行另外的表述。通過自由的想象，激發(fā)學(xué)生的寫作的靈感，并創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的習(xí)作。

總之，在語文教學(xué)當(dāng)中想象力是清晨的第一縷溫暖的朝陽，照亮了學(xué)生的心房，從此一只名為智慧的鳥兒，就沖出了思想的藩籬。翱翔在無邊無際的想象的天地里，快樂的吟唱，將她那悅耳的歌聲、歡樂的氣息灑向了人間……。教師在語文教學(xué)當(dāng)中，必須注重與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能放飛那一只智慧的鳥兒，去往那想象的天地里，才能讓語文教學(xué)充滿生機勃勃的活力。

（編輯：馬夢杰）