【摘要】“微作文”以其短平快的特點在微博、微信、QQ等平臺上自發(fā)生長，迅速傳播，與學生的生活緊密地聯(lián)系在一起，在創(chuàng)作“微作文”的心情學生往往發(fā)自內心，自由奔放，“微作文”讓作文回歸了生活，又符合他們的身心特點。也符合當代社會發(fā)展的特點。讓學生創(chuàng)作“微作文”，既極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，又能引導學生怎樣觀察感悟周圍的世界，從而樹立正確的寫作理念，讓寫作不再是枯燥無味的事，而成了有成就感的創(chuàng)作。

【關鍵詞】“微作文”；教學；實踐操作；教學思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、根據(jù)“微作文”的概念及特點進行初期技術積累

所謂“微作文”，重點在“微”上，隨著電子信息技術的日益普及，QQ、微博、微信等信息媒體早已深入人心，人們在微博、微信等平臺上可以隨時記錄在自己及周圍世界的精彩瞬間，可以隨時發(fā)表自己對社會、生活的認識和理解，作為一名高中語文教師，何不利用現(xiàn)在這個自媒體時代，將“微”與作文聯(lián)系起來呢？

在我看來，“微作文”有如下幾個特點：

（一）篇幅短小，短平快

“微作文”不必像正規(guī)的作文那樣嚴肅和高大上，它篇幅短小，字數(shù)較少，能夠在較短時間里創(chuàng)作出來。

（二）靈活自由，形式多樣

“微作文”由于篇幅短小，限制也少，操作起來靈活自由，形式也多樣化。學生可以就一個即時的心情馬上在筆記本上寫下來，也可以就一個社會現(xiàn)象發(fā)表簡要評價，也可以是某種突來靈感的生活感悟。表達方式可以記敘，可以描寫，可以抒情或議論。

二、“微作文”教學的意義

（一）能提高學生寫作的積極性

現(xiàn)在的學生對QQ、微博、微信等網絡媒體非常感興趣，如果老師讓他們像寫日志、微博那樣寫作文，他們還會無話可說？作文瞬間就變得接地氣了。這樣首先就可以消除學生對作文的恐懼感，克服心理障礙，寫起來就會得心應手。

（二）能提高學生的寫作水平

細心的老師會發(fā)現(xiàn)，很多同學在平時寫作中不知寫什么，可他們的空間日志或是微博中卻有相當精彩的文字。這是為什么呢？因為正式作文的高大上和諸多限制像緊箍咒一樣深深束縛了學生的思維和靈感。如果老師平時鼓勵同學進行“微作文”寫作，就能大大激發(fā)學生創(chuàng)作熱情和靈感。

（三）符合新課改背景下作文教學的需要

“微作文”契合了新課改背景下的作文教學要求，同學們都能發(fā)自內心地抒寫真實的東西，可以這樣說，“微作文”讓學生發(fā)現(xiàn)了真實的自己和世界，進而表達出真情實感。

三、“微作文”教學的實踐操作

（一）即興“微”與有計劃“微”，雙管齊下

在平時學習生活中，我們要鼓勵學生即時寫作，在條件允許的范圍里，盡快把最清晰的感受、最觸動靈魂的瞬間記錄下來。

老師可以制定一個學期的“微作文”教學計劃，讓“微作文”教學序列化。在這方面，我是這樣操作的：

我將每周一定為“微作文”教學課。前半節(jié)課先讓學生展示上周即興創(chuàng)作的作文，再由學生點評，老師小結。后半節(jié)課，我拋出一則新聞或一個話題，設定一個任務，讓學生進行當場創(chuàng)作，然后即時展示，點評學生的習作。

（二）師生共“微”，“微”出精彩

我認為老師和學生一起“微作文”很有必要。我經常和學生一起創(chuàng)作，有時寫得好，能夠獲得學生由衷的贊嘆。有時寫得不好，也能得到學生的理解。我覺得最重要的是我在和學生一起創(chuàng)作的過程中，“微”出了師生情，“微”出了學生的寫作水平，也“微”出了我自己的創(chuàng)作水平。

（三）要加強指導

我們應了解、熟悉并關注學生的生活，并給予生活積累指導。筆者認為，這種指導主要體現(xiàn)在三個方面：

1.創(chuàng)作態(tài)度的指導。

態(tài)度決定一切，做任何事情，如果不能堅持，都會半途而廢。剛開始同學們的熱情很高，后來有的同學出現(xiàn)了懈怠，甚至不想再繼續(xù)堅持。這時，我對同學進行了及時的指導，跟同學強調態(tài)度和堅持的重要。語文素養(yǎng)和作文素養(yǎng)靠突擊提高是不可能的，而是在日積月累中堅持出來的。

2.創(chuàng)作內容的指導。

青少年還處于人生觀世界觀不健全的階段，鼓勵學生“微作文”自由創(chuàng)作，以我手寫我心，但不能任由學生在內容上不加挑選，那樣只會偏離寫作的本質。

3.創(chuàng)作理論的指導。

在我長期的“微作文”教學實踐中，我始終給學生倡導 “察——想——悟”的創(chuàng)作理念。

（四）強調讀寫結合，以讀促寫

我們要擴大學生閱讀視野，鼓勵學生大量閱讀。因此教學時首先要抓好課內閱讀，給課外閱讀引路，指點方法，培養(yǎng)自主讀書的能力，同時從讀中點撥寫作技法，輔之以相關的小練筆，必能提高寫作技能。

語文課，一提到寫作文，學生就皺眉，不知道寫什么，也不知道怎么寫。究竟是什么原因導致學生害怕寫作文？我想最關鍵的是我們沒有激發(fā)他們的寫作興趣，沒有從根本上調動學生寫作的積極性，甚至有的老師還沒認清寫作的根本目的與本質。那么，在最新的一輪課改全面鋪開的背景下，中學語文作文教學應該怎樣實現(xiàn)華麗轉身和成功突圍呢？應該怎樣從根本上調動學生的興趣和積極性呢？下面，筆者就結合近年來自己開展的“微作文”課堂教學來談談自己的實踐與思考。

參考文獻

[1]葉圣陶《教師“下水”》

[2]葉圣陶《語文教學論集》之《文章例話序》

[3]葉圣陶《語文教育論集》之《作文論》

[4]陶行知《中國大眾教育問題》

（編輯：陳岑）