【摘要】讀與寫是小學閱讀教學的兩項基本點，兩者之間相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，只有在讀的基礎(chǔ)上學生才能因情動而辭發(fā)；寫是讀的趨向，只有為寫服務的讀，才能凸顯讀的真正價值。所以，在閱讀教學中，抓住讀寫結(jié)合點，加強讀寫結(jié)合的訓練，既是對文本閱讀理解的深化，更是對寫的能力的促發(fā)，是一箭雙雕的雙贏之舉。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、前言

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！?讀與寫是小學閱讀教學的兩項基本點，兩者之間相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，只有在讀的基礎(chǔ)上學生才能“情動而辭發(fā)”；寫是讀的趨向，只有為寫服務的讀，才能凸顯讀的真正價值。所以，在閱讀教學中，加強讀寫結(jié)合的訓練，既是對文本閱讀理解的深化，更是對寫的能力的促發(fā)，是一箭雙雕的雙贏之舉。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，多數(shù)教師對于讀寫結(jié)合的關(guān)注度不夠，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”基本脫離。即使有一些關(guān)注練筆訓練的課堂，也缺少較為系統(tǒng)的訓練指導，訓練大多游離于文本之外。

二、讀寫結(jié)合的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：重讀輕寫。 隨著教學改革的深入發(fā)展，語文課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象大大減少。但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導地位。為此他們在備課時廣收資料，課堂教學時注重口頭交流和朗讀，在段落大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、語法等方面下大功夫，卻忽視了對學生聽說能力的訓練，更別提讓學生在課堂中真正動筆寫作了。

誤區(qū)二：讀寫分離。有部分教師，只重視閱讀積累，認為寫作能力就能自然得到提升。或在閱讀教學的課堂中以寫作為中心，認為閱讀教學的核心是培養(yǎng)寫作能力，教學基本上圍繞寫作訓練展開，閱讀成了寫作的附庸，最終導致語文閱讀與寫作的分裂。

誤區(qū)三：方式單一。有些老師在課堂上能有意識地進行讀寫結(jié)合，但往往方式都比較單一，僅僅是簡單課文經(jīng)典文段的仿寫或課后續(xù)寫，學生常常不知如何入手，或者單純的引用文段的構(gòu)段方式或遣詞造句方式，很難有真情實感，這同樣達不到習作能力的提高。

本文旨在通過對如何在小學語文閱讀教學中走出以上教學誤區(qū)，找準讀寫結(jié)合點進行研究，就典型課例進行解析，探索合理運用讀寫結(jié)合策略的方法，以提高閱讀教學的有效性，提升學生的寫作能力，使學生在閱讀教學中達到雙贏！

三、找準讀寫結(jié)合點，合理運用讀寫結(jié)合策略

在閱讀教學中，閱讀和寫作有機結(jié)合，學生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，可以深化學生對文本的理解，還可以提高學生的語言組織能力、語言表達能力。其實，小學語文課本中有很多經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是進行讀寫結(jié)合很好的典范。實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵還在于深度挖掘這些課文典范，找準讀寫結(jié)合的訓練點，捕捉學生的真情實感，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。如果能在教學中根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，靈活地運用讀寫結(jié)合的方法，把握讀寫結(jié)合切入的時機，將更有利于全面提升學生的閱讀和寫作能力。筆者將從以下幾個方面，淺談自己在教學實踐中利用課內(nèi)閱讀教學，抓住讀寫結(jié)合點，進行寫作訓練的教學案例進行分析，以期達到使學生閱讀和寫作同步提高。

（一）提綱挈領(lǐng)法

很多文章中往往有一句或更多體現(xiàn)課文中心思想的語句，例如《葡萄溝》的中心句“葡萄溝真是個好地方”，筆者讓學生以該句總起，根據(jù)課文內(nèi)容寫一段話。這種做法既鍛煉了學生的復述和概括能力，又深入淺出地培養(yǎng)了學生的理解能力和寫作能力。

（二）觸景生情法

教材中不乏具有較強感染力的課文，它們會激起學生高昂的情緒，引發(fā)學生強烈的共鳴。例如《炮手》一課，筆者布置了《我想對炮手說》或《我想對將軍說》的課堂練筆，這種滲透文本的題目，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，而且使學生在寫作時左右逢源，有話想說、有話可說，達到了較好的讀寫結(jié)合效果！

（三）移花接木法

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。例如，教學《草原》第一自然段時，筆者要求學生找出其中的好詞佳句，并使用它們當場寫一段話，這種方法鍛煉了學生挖掘文本、組織文本的能力。

（四）乘勝追擊法

有的課文結(jié)尾處耐人尋味，可以沿著作者思路來續(xù)寫。例如，教學《生死攸關(guān)的燭光》時，結(jié)尾處筆者就設(shè)計了讓學生針對當時的情境，結(jié)合人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動、故事的曲折變化等進行續(xù)寫的環(huán)節(jié)，學生不僅樂于動筆，而且更加理解“生死攸關(guān)”的含義， 對文本的感悟更深。

（五）李代桃僵法

對于同一文本，教師可以讓學生通過另一種表現(xiàn)手法，李代桃僵地進行創(chuàng)造性的寫作，加深對文本的解讀。例如，在教授古詩詞時，敘事性比較強的詩《贈汪倫》《送元二使安西》等，筆者選擇讓學生把他們改寫成現(xiàn)代敘事的文章，并與原詩進行比較，充分地感受到唐詩宋詞的魅力及我中華文化古國語言的博大精深，同時這樣增強了學生的寫作興趣，提高了學生的思維能力，做到了融會貫通。

總之，讀寫結(jié)合是語文教學的一條成功之路，讀寫結(jié)合能使學生的讀與寫兩種能力互相遷移，相互促進。不論是閱讀教學時的積累、練說還是寫作，抓準文本的讀寫結(jié)合點，選擇恰當?shù)慕虒W時機，激活兒童的情感記憶，是構(gòu)建高效互通的讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。只要我們在教學中心存有讀寫結(jié)合的意識和策略，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，密切聯(lián)系學生的生活實踐，經(jīng)常進行有序的讀寫訓練，一定能讓學生的閱讀和寫作“比翼雙飛”！

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3]楊義才.注重讀寫結(jié)合，提高寫作能力[J]考試周刊，2012（32）.

（編輯：陳岑）