【摘要】在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將閱讀能力作為教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能改善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，使小學(xué)生的詞匯量更加豐富。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程，也是提高學(xué)生表達(dá)能力、領(lǐng)悟能力以及寫作能力等階段。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有重要意義。本文主要對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行具體分析，并對(duì)改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出有效改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；小學(xué)生；高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是改善學(xué)生寫作能力和判斷能力的主要手段，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不僅閱讀題的題量有所增加，難度也相對(duì)明顯提高。在對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于聽說(shuō)方面的訓(xùn)練；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，將讀寫能力放于教學(xué)首位。在對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)具有重要意義，這一教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文水平。由此得出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對(duì)改善語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、教師在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，字斟句酌

閱讀教學(xué)屬于學(xué)生主要學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)也是教師重點(diǎn)教學(xué)方法，其中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的來(lái)源之一是“字斟句酌”。有句俗話說(shuō)“字離不開詞，詞離不開句，句離不開段，段離不開文”。因此，只有將生字詞的朗讀和理解進(jìn)行有效的結(jié)合學(xué)習(xí)，才能向?qū)W生展開更加全面的訓(xùn)練，真正感覺到文章內(nèi)的情感。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面學(xué)習(xí)，更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）換詞辨析

主要是指同其他詞語(yǔ)來(lái)替代文章內(nèi)的詞語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生廣泛的思維空間，發(fā)現(xiàn)詞的其他韻味，深入了解作者在寫作時(shí)，這一詞的具體用意。例如：著名詩(shī)詞《牧童》中的一句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”，如果將句中的“弄”替換成“到”或是“入”等，詩(shī)句是否還能理解？當(dāng)學(xué)生在不斷比較和分析之后，可以認(rèn)識(shí)“弄”字可以更好地將詩(shī)句更加形象鮮活。

（二）品讀感悟

在閱讀的學(xué)習(xí)中，朗讀屬于主要閱讀鍛煉之一，同時(shí)也是掌握語(yǔ)文內(nèi)容、養(yǎng)成語(yǔ)感以及領(lǐng)會(huì)思想情感的基本手段。語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，深入課本內(nèi)容，從中真正體會(huì)到作者思想感情。例如：在學(xué)習(xí)《夏日絕句》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，可以看出作者所向無(wú)懼人生態(tài)態(tài)度，一身凜然風(fēng)骨、浩然正氣的氣概。因此，在學(xué)習(xí)這一詩(shī)句時(shí)，學(xué)生應(yīng)該語(yǔ)氣堅(jiān)定，有情感的進(jìn)行朗讀，使學(xué)生真正讀出詩(shī)中含義。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性，樂(lè)于閱讀精于思考

有語(yǔ)文相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該加大培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的工作力度，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高閱讀量，改善學(xué)生閱讀品味；倡導(dǎo)少做練習(xí)，多讀好書，讀透整本書。由此看出，閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而有效改善學(xué)生的閱讀能力。除此之外，學(xué)生在對(duì)書本進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該挑選內(nèi)容積極、健康以及知識(shí)豐富的書籍，同時(shí)，學(xué)生還需要挑選自己比較感興趣的，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)有許多有關(guān)語(yǔ)文的事情，課外閱讀已經(jīng)不只是局限于書本，還有很多健康的電視，例如：《中華好詩(shī)詞》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》和《芝麻開門》等，這些電視節(jié)目都是可以幫助學(xué)生拓展學(xué)生視野的方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不斷堅(jiān)持的學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)容融入學(xué)生自己頭腦中，從而提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)應(yīng)做到“閱讀靜思”，其中“樂(lè)讀”的基礎(chǔ)內(nèi)容是“讀”，在讀一篇文章時(shí)，應(yīng)該明白文章所講的內(nèi)容是什么；而“靜思”的重點(diǎn)為“思”，在看完一篇文章時(shí)，要有屬于自己的讀后感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀完課文后進(jìn)行自我思考：內(nèi)容到底講了哪些？從中得到了什么啟發(fā)等，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的思維能力可以得到明顯的鍛煉，并且理解能力、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力都能得到顯著的提高。

三、教師應(yīng)該將題、文進(jìn)行緊密結(jié)合

現(xiàn)階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境正在不斷發(fā)生著變化，所以教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而且還應(yīng)該重點(diǎn)在技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，并向?qū)W生教授更好閱讀方法。由于解答閱讀的相關(guān)分析題屬于檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師需要不斷分析適合學(xué)生的閱讀技巧。

教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，在課本基礎(chǔ)上，向?qū)W生設(shè)定閱讀題。在日常解答語(yǔ)文閱讀題目時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀題進(jìn)行通讀，從中找出具體含義，明白其道理、利用閱讀真正了解認(rèn)真結(jié)構(gòu)，學(xué)生也可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。第二，篩選信息，發(fā)現(xiàn)文章的重點(diǎn)詞句。一篇文章中重點(diǎn)詞句屬于靈魂所在，只有真正找出文章重點(diǎn)，才能深入了解文章內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好掌握課本知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生閱讀效率得到明顯改善，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高段進(jìn)行閱讀相關(guān)活動(dòng)，可以使學(xué)生課余時(shí)間多姿多彩，拓展學(xué)生的語(yǔ)文事業(yè)，引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)較高得出顯著改善，為教育事業(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在教材基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀關(guān)于語(yǔ)文的其他內(nèi)容，使學(xué)生在提高語(yǔ)文整體閱讀速度，

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作者簡(jiǎn)介：郭守寨，1969年生，福建大田人，大專，中級(jí)職

稱。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（編輯：陳岑）