【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)和精神。給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，營(yíng)造氛圍，追求創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知興趣，保護(hù)學(xué)生好奇心，把學(xué)生當(dāng)作交流、合作的伙伴，鼓勵(lì)他們發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生更多的求異思維的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生多提供求異創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，允許學(xué)生自由想象，同學(xué)間互相爭(zhēng)辯，師生間互相質(zhì)疑。同時(shí)，教師自己也應(yīng)該有創(chuàng)造性，有創(chuàng)新意識(shí)和精神，教學(xué)靈活多樣，不因循守舊，從而來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造氛圍；追求創(chuàng)新；大膽質(zhì)疑；開(kāi)拓發(fā)展；發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新語(yǔ)文大綱明確提出，“努力開(kāi)闊學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，并明確提出，考查學(xué)生“以主觀(guān)性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)”。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂創(chuàng)造性思維，就是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中憑借自己的智慧和能力，提出新異的、獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)和掌握別人尚未知曉的知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。當(dāng)今，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。而這種人才，正需要有一種開(kāi)拓、創(chuàng)新的意識(shí)和精神。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

那么，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，不要統(tǒng)得過(guò)死。應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，追求教學(xué)創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)中必須放得開(kāi)，要放大膽，讓學(xué)生成為課堂的主角，使他們成為課堂的主角?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變那種以教師為主的做法，要尊重學(xué)生的主體地位。課堂上，教師給學(xué)生充分的信任，把學(xué)生當(dāng)作合作交流的伙伴，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的求知興趣，保護(hù)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。努力使課堂形成一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在沒(méi)有外界壓力的氣氛中展開(kāi)思維活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢想；動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。積極地去參加獲得知識(shí)能力的活動(dòng)，參與新知識(shí)的發(fā)明創(chuàng)造。而課堂上的語(yǔ)文老師應(yīng)起“導(dǎo)演”作用，為學(xué)生開(kāi)拓思路，指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯，愈激烈愈好。如，關(guān)于課文段落層次的劃分，或課后的“理解分析”等問(wèn)題，就讓學(xué)生通過(guò)課堂討論形成結(jié)論，最后教師再做總的“裁決”。反之，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生如果怕在老師、同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，怕出錯(cuò)，怕老師批評(píng)，怕同學(xué)笑話(huà)，缺乏寬松、自由的心境，那么，學(xué)生在課堂上就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的激情，沒(méi)有求知的欲望，長(zhǎng)此以往，就不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，就更談不上思維的創(chuàng)新了。

其次，語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供求異思維的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，以便學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)拓創(chuàng)新。為此，語(yǔ)文教師在課堂上可允許學(xué)生自由想象，互相爭(zhēng)辯，大膽質(zhì)疑。只有這樣，才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地援疑質(zhì)理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題思維習(xí)慣，從而在解決疑難問(wèn)題中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》一文時(shí)，有同學(xué)就說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，將“我十分滿(mǎn)意”改成“我十二分的滿(mǎn)意”好，這樣更富有夸張和幽默的效果；又如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魏巍的散文《我的老師》時(shí)，有的同學(xué)就提出“什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”這句話(huà)應(yīng)放在文章的結(jié)尾，文意才令人回味，才順暢，才照應(yīng)開(kāi)頭，才起總結(jié)全文的作用；再如，我們?cè)谡n外閱讀峻青的名篇《海濱仲夏夜》一文時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為作者對(duì)沙灘、海風(fēng)的描寫(xiě)太單調(diào)、呆板，用詞造句缺乏變化，不生動(dòng)。在這種情況下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不盡信書(shū)、不盡信師，要大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生思維的火花，只有在碰撞中，才會(huì)更加絢麗。

這樣的課堂不是節(jié)外生枝、小題大做。相反，正是這樣的“生枝”“大做”，才啟發(fā)開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出獨(dú)到見(jiàn)解，這就是一種求異思維。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就缺乏這種開(kāi)放精神，老師把提前準(zhǔn)備好的教案，按計(jì)劃如實(shí)的講述給學(xué)生聽(tīng)，師生不敢越雷池一步，怕課堂亂，怕完不成教學(xué)任務(wù)。這怎么能使學(xué)生質(zhì)疑、求異呢？又怎么能發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

再次，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生更多的求異思維的動(dòng)機(jī)，這樣一來(lái)。學(xué)生通過(guò)思考，必然對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法。在這種情況下，教師要善于捕捉學(xué)生觀(guān)點(diǎn)中的創(chuàng)造性因素，及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。要允許學(xué)生有自己的看法，切不可把教師的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。如解釋詞語(yǔ)、劃分文章層次、歸納語(yǔ)段中心意思、分析或理解問(wèn)題等，學(xué)生的回答不一定與老師課前準(zhǔn)備的完全一樣，但只要有一些創(chuàng)造性意識(shí)和因素，我們就要給予肯定，并鼓勵(lì)他們。因?yàn)?，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新。有時(shí)候，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象的空間是無(wú)窮的。它推動(dòng)了時(shí)代進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品常常言已盡而意無(wú)窮，給讀者留下想象的空間，耐人尋味。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生去體味，去思考，展開(kāi)想象去再創(chuàng)造。如，讓學(xué)生給《皇帝的新裝》寫(xiě)一個(gè)續(xù)篇；給《孔乙己》寫(xiě)個(gè)《孔乙己后傳》；用白話(huà)文改寫(xiě)《石壕吏》；用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪《過(guò)故人莊》一詩(shī)所蘊(yùn)含的意境。每個(gè)學(xué)生想象都具有鮮明的個(gè)性和創(chuàng)新的色彩，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，一意多敘，改變過(guò)去統(tǒng)一的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案和僵化思維的做法。不要用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，而要看哪種答案更合理，更有創(chuàng)造性。

同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師自己也應(yīng)該有創(chuàng)造性。教學(xué)方法靈活多樣，不因循守舊，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，千方百計(jì)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，讓學(xué)生背誦課文，我們常常是叫起一名學(xué)生，然后從頭背起，一直背到最后為止。這樣一個(gè)一個(gè)背誦，一遍遍重復(fù)，既顯得單調(diào)，又浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲覀兊哪康?，不過(guò)是了解一下每個(gè)學(xué)生背誦的程度，所以不妨變換個(gè)方式去提問(wèn)。如，可讓學(xué)生只背一段，或最后一段，或文中的某一段，或某一段中的某一部分。這樣，便可見(jiàn)一斑而知全豹，既節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，又會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識(shí)。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的途徑，還應(yīng)在教學(xué)中去認(rèn)真地探求和攫取更多有效的方法和措施，然后，再應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，從而更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的作用，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的境界。

（編輯：龍賢東）