【摘要】在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是重要的內(nèi)容之一和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如今越來越多的語文教育界學(xué)者專家不斷研究如何能夠更好進(jìn)行初中語文的課堂閱讀教學(xué)。而自主式閱讀逐漸成為現(xiàn)代語文閱讀教育中被廣泛關(guān)注和推崇的對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中也受到了廣大師生的良好反響。 本文根據(jù)老師實(shí)際的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探究式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，分析初中語文自主探究式閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主探究式閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和新課改的不斷深化，初中語文的閱讀教學(xué)也在不斷被研究中，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀，如何優(yōu)化語文課堂講學(xué)等成為目前的一大熱點(diǎn)之一。探究式閱讀是指語文老師們要根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象自主地進(jìn)行閱讀和獨(dú)立思考，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

一、自主探究式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)方法的開放性

自主探究式閱讀教學(xué)顧名思義就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)。同學(xué)之間開始分享心聲、交流經(jīng)驗(yàn)。所以，這種轉(zhuǎn)變注定了思維觀點(diǎn)的多元化，老師注重鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，閱讀時(shí)要對(duì)問題進(jìn)行多角度的思考。啟發(fā)式教育和核心引導(dǎo)有效提高學(xué)生的交流能力和理解能力，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的開放性。

（二）閱讀問題的探究性

初中的學(xué)生由于知識(shí)水平有限、心智暫時(shí)不成熟，自主閱讀的過程中會(huì)遇到諸多障礙，自身?xiàng)l件會(huì)一定程度上限制學(xué)生的閱讀層次，此時(shí)的老師就是進(jìn)行答疑解惑，不僅可以解決學(xué)生遇到的閱讀問題，也可以提升老師的公信力。自主閱讀讓師生的關(guān)系處在一個(gè)平等的水平，也會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷深化閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，漸漸的學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，會(huì)不斷地讀更多的書，形成良性循環(huán)。學(xué)生樂于思考，同時(shí)也有效發(fā)展了學(xué)習(xí)的思維能力和進(jìn)取精神。

（三）學(xué)習(xí)方法的合作性

探究性閱讀本身可以充分打開閱讀者的思維，讓讀者和書進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生通過對(duì)書中文字的表達(dá)去感悟作者在創(chuàng)作時(shí)的情感、思想、意境。學(xué)生可以自由地暢游在書中的畫面中和意境中，與作者進(jìn)行了著跨越時(shí)間和空間的交流，從而達(dá)到情感的共鳴。

二、初中語文自主探究式閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

閱讀氛圍始終是閱讀時(shí)的一個(gè)重要的環(huán)境因素，安靜和諧的氛圍不僅可以讓學(xué)生靜心閱讀，也有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。初中時(shí)期的學(xué)生開始出現(xiàn)叛逆，所以課堂教育過程中，和諧的師生關(guān)系對(duì)整個(gè)課堂氛圍和課堂效率具有重要作用。同時(shí)融洽的師生關(guān)系，老師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生更好地理解文章，在進(jìn)學(xué)生開始自主閱讀前，老師根據(jù)文章的中心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指引初中生有一定的理解基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)再進(jìn)行閱讀，有效幫助學(xué)生更好的理解文章，感受作者的情感表達(dá)。比如初中語文中有一篇古文《論語》，它是需要背誦的，老師就可以進(jìn)行多媒體教育和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的方式，播放有關(guān)的幻燈片和視頻，讓學(xué)生在對(duì)論語的作者或文章內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，不僅可以化解文言文的閱讀障礙。

（二）靈活運(yùn)用教材，規(guī)劃課堂節(jié)奏

初中語文課教材中的文章都是經(jīng)過精選的，文章內(nèi)容不僅滿足教學(xué)的要求，詞語優(yōu)美、中心明確，而且很多具有教育意義。所以初中的一些課文按照大綱要求是需要背誦的，教材成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要參考工具，但教材不是唯一途徑。老師可以靈活運(yùn)用教材，多方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。教師在備課時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的備課觀念，在不同的時(shí)段制定不同的目標(biāo)，讓語文閱讀教學(xué)有趣且連貫。以朱自清的《背影》為例，課堂規(guī)劃中可以設(shè)置一些問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，比如課堂問學(xué)生書中的父親與你的父親的異同點(diǎn)？等相關(guān)問題。在問題詢問過程中讓學(xué)生去思考、去感悟文章主題，去聯(lián)想生活中的父愛，學(xué)生會(huì)深入地探究文章，發(fā)揮主觀能動(dòng)性地充分理解作者想表達(dá)的思想感情，將語文的學(xué)習(xí)融入真實(shí)的生活中。

（三）注重拓展應(yīng)用，加強(qiáng)技能培養(yǎng)

老師在實(shí)際的講解之后，也就是課堂接受后，根據(jù)文章所表達(dá)的情感繼續(xù)選取相類似的文章推薦給學(xué)生，拓展學(xué)生的閱讀空間。目前有一些專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)開始專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生額自主探究式閱讀，比如全國(guó)比較有名的“小荷作文”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的寫作，根據(jù)閱讀的文章，書寫一篇類似的感想的文章。拓展閱讀可以有效提高和鞏固學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如中學(xué)時(shí)期魯迅的文章學(xué)習(xí)的比較多，學(xué)習(xí)一篇魯迅的文章后可以對(duì)魯迅的其他作品進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生可以充分了解那個(gè)時(shí)代下的思想感情和作者魯迅的個(gè)人情感在特殊時(shí)代背景下的表達(dá)。

語文注重讀與寫的系統(tǒng)化，只會(huì)閱讀而不能寫并不能滿足語文教學(xué)的目的，學(xué)生通過自主探究式閱讀，一定會(huì)有情感上的共鳴，有一定的思想表達(dá)，對(duì)文中的主題有了獨(dú)特的體會(huì)，此時(shí)應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生把腦子里的想法書寫下來。在自主探究式閱讀教學(xué)中，語文老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式的寫作，或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，或?qū)ψ约簩?duì)文章的讀后感進(jìn)行總結(jié)，或分析文中的人物特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行寫作，真正將讀寫結(jié)合，大力提高學(xué)生的閱讀能力。

按照目前的教學(xué)效果，其實(shí)初中語文課堂中的探究式閱讀教學(xué)已經(jīng)被越來越多的人重視和推廣，甚至出現(xiàn)了很多專業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了此方法的訓(xùn)練。但是初中語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)科，自主探究式閱讀教學(xué)僅僅是其中的一種教學(xué)策略。所以在實(shí)際的教學(xué)中，老師和學(xué)校都要繼續(xù)深化學(xué)習(xí)自主探究式閱讀教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，不斷優(yōu)化該種模式。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，老師們還需要努力研究探索適合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁明禮.淺談初中語文探究式閱讀教學(xué)有效策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（10）.

（編輯：龍賢東）