【摘要】初中階段的語文教學(xué)更多的時(shí)候承擔(dān)的是繼往開來的責(zé)任。承接小學(xué)階段的入門，為高中階段打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。但很多時(shí)候，語文教學(xué)方面依然存在誤區(qū)，大多數(shù)教學(xué)工作者甚至是學(xué)生自己，只是把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)交際工具和交往手段，沒有把語文學(xué)習(xí)和真正意義上的交流及創(chuàng)新思維聯(lián)系在一起。這使得語文教學(xué)長久以來只停留在表面，沒有進(jìn)行深層次的探究，因此，本文接下來的重點(diǎn)就在于如何發(fā)掘語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)綜述

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從長久以來的語文教學(xué)中并不難看出，教師更傾向以講代練，盲目使學(xué)生一味去背誦和朗讀，卻忽略了更為重要的東西——思考能力。語文學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生如何去背誦名家大篇，更多的時(shí)候也要求學(xué)生形成一種比較新穎的思考模式，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑自己，這才是語文學(xué)習(xí)的初衷所在。當(dāng)然，很明顯如今的教學(xué)風(fēng)氣似乎與在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力的路上背道而馳，因此，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思考是很有必要的。

一、語文學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）盲目聽從老師意見，沒有形成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣

其實(shí)不僅僅是語文，現(xiàn)如今其他學(xué)科也相繼出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性越來越低，取而代之的是老師在講臺(tái)上宣講甚至是一節(jié)課的時(shí)間，這樣的教學(xué)方式長此以往只能是離我們?cè)O(shè)想的教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。而學(xué)生也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貜淖约荷砩蠈ふ覇栴}。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中惰性在不斷養(yǎng)成，從一開始的自我學(xué)習(xí)討論在越來越依賴?yán)蠋熃o出答案，這一方面除了有老師太過一手包辦的影響因素之外，實(shí)際上學(xué)生也不能說是毫無過錯(cuò)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不求甚解，沒有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂的氣氛方面也采取比較低迷的方式對(duì)待，遇到問題的時(shí)候沒有去想著如何通過自我思考解決，只是等待老師給出答案，試問這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度如何能夠應(yīng)對(duì)預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)呢？

（二）不積極思考一些開放性問題的回答，過度依賴輔助因素

現(xiàn)在一些課本或者是其他習(xí)題上都會(huì)出現(xiàn)一些拓展訓(xùn)練題，其實(shí)這些題都是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維而增設(shè)出來的。但是很明顯，學(xué)生并沒有很好地利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在對(duì)一些開放性問題的回答上，往往采取的是依賴參考書或者是同學(xué)之間相互借閱的方式，絲毫沒有在問題的回答上傾注一點(diǎn)自己的想法，這樣的做法無疑是違背了出題者的初衷，也無法很好地鍛煉到學(xué)生自己的創(chuàng)新思維能力，長此以往，不僅會(huì)助長學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)傾向，更無法順利達(dá)到預(yù)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。

二、如何培養(yǎng)初中語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

（一）立足于語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

有一部分教學(xué)工作者認(rèn)為課上的時(shí)間是極其寶貴的，除了用來講課其他的時(shí)間都算是浪費(fèi)。其實(shí)不然，語文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的全面運(yùn)用，如果一篇課文在老師宣布完畢之后就算真正完成了的話，其實(shí)是不能算成功的，檢驗(yàn)一篇課文是否講的成功，最后還需要看學(xué)生的反應(yīng)程度。首先，從學(xué)生對(duì)于通篇文章的理解和把握上看，學(xué)生是否能夠做到正確體會(huì)作者的思想感情？文中的哪些語句能夠恰如其分地表達(dá)出作者的心路歷程？這些能力的培養(yǎng)實(shí)際上比會(huì)流利背誦課文更加重要。因此，不妨立足于語文教學(xué)課堂，針對(duì)一篇課文以老師的角度出發(fā)，詢問學(xué)生關(guān)于內(nèi)容主旨以及文章大意的基本問題。

例如，在課文《陳太丘與友期》中，陳太丘和朋友相約，因?yàn)榕笥彦e(cuò)過了正午的約定時(shí)間而先走一步的做法，其實(shí)在現(xiàn)如今是值得去深思的。首先，與朋友相約的具體時(shí)間到了，我們是該繼續(xù)多等片刻，還是約定的時(shí)間一到了就走？這個(gè)問法其實(shí)在現(xiàn)在也無法給出一個(gè)明確的答復(fù)，教師不妨從這個(gè)角度出發(fā)，在課上以分小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看哪個(gè)說法最使人信服。并從中選取出最佳答案進(jìn)行表彰，這樣一來，不僅能夠活躍課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)其實(shí)也是大有裨益的。

（二）創(chuàng)立情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

有研究表明，人與人之間存在較大的學(xué)習(xí)能力差異，這種差異不但表現(xiàn)在對(duì)新事物的接受和理解方面，同時(shí)也體現(xiàn)在后期的運(yùn)用和牢記方面，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是極為必要的。另一方面，這種差異是始終存在而且也無法忽視的，因此，雖說語文教學(xué)能夠激發(fā)人的思辨能力，但這個(gè)也是有一定的基礎(chǔ)作為保障的，首先，語文教學(xué)如果只是一味地去宣講和說教，學(xué)生的興趣勢(shì)必會(huì)大打折扣。因此，為了緩解這個(gè)局面，更重要的是設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象的原因其實(shí)是因?yàn)樽髡咴谖恼轮兴磉_(dá)的思想感情自己無法感同身受，特別是唐代詩人抒發(fā)的一些遭到貶謫的傷春悲秋之感的詩句就更難以體會(huì)了。因此，教師在備課的過程中應(yīng)該試著去尋找一些能夠讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的表達(dá)方式，盡可能創(chuàng)立一個(gè)情境，如詩人原先的生活是怎么樣的，貶謫之后又是怎么樣的，迥然不同的生活境遇使得詩人的感情出現(xiàn)了翻天覆地的變化，這些都是需要事先說明好了的，如此才能使得學(xué)生進(jìn)行一定的聽講，以便在后期的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的意見，從而達(dá)到我們所說的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過程中會(huì)出現(xiàn)預(yù)期設(shè)想不到的問題，正是因?yàn)檫@樣才使得教學(xué)改革越發(fā)必要起來。同時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)雙方位的努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏松林.試論初中語文教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].讀與寫，2013（19）.

（編輯：龍賢東）