【摘要】中學(xué)語文教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，然而部分中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)經(jīng)常產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、消極抵觸、聽課不認(rèn)真、方法不得當(dāng)是產(chǎn)生中學(xué)語文學(xué)困的主要心理因素。對(duì)于中學(xué)語文學(xué)困生老師要主動(dòng)與這些學(xué)生積極溝通了解情況，建立好良好的師生感情，然后積極培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣早日擺脫中學(xué)學(xué)困。筆者在此就來探討一下中學(xué)語文學(xué)困生的心理成因與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；學(xué)困生；心理；成因與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育越來越提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的德智體美勞的全方面發(fā)展。中學(xué)語文作為中學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，能夠給學(xué)生帶來各方面素質(zhì)的提高。但是由于各方面因素的影響中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在著不少學(xué)困生的現(xiàn)象。學(xué)困生顧名思義就是由于學(xué)校教育和家庭因素的影響所造成的對(duì)語文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。他們由于眾多因素的影響在語文學(xué)習(xí)中存在著各種各樣的困難。而心理障礙是語文學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，老師通過及時(shí)地與學(xué)生溝通了解情況，并積極幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難能夠有效地消除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。所以探討中學(xué)語文學(xué)困生的心理成因與對(duì)策對(duì)語文教學(xué)有著極為重要的意義。

一、中學(xué)語文學(xué)困生的心理成因

（一）自我約束能力差

學(xué)生剛步入初中，隨著課文難讀的不斷升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，學(xué)生步入初中的學(xué)習(xí)開始顯現(xiàn)吃力。對(duì)于語文課學(xué)習(xí)的學(xué)生也同樣會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，久而久之學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)生漸漸也便喪失了對(duì)語文學(xué)科的興趣。對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)記憶性東西比較強(qiáng)，學(xué)生步入初中以后如果不嚴(yán)格要求自己必然會(huì)因?yàn)榉潘蓪?duì)自己的要求而導(dǎo)致語文成績的下降，進(jìn)而失去信心，在語文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮恐懼等不良心理。最后造成惡性循環(huán)導(dǎo)致語文成績?cè)絹碓讲槐M人意。

（二）方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)語文不光是死記硬背，學(xué)生需要掌握很多技巧。學(xué)生步入初中由于尚未掌握中學(xué)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，在語文學(xué)習(xí)過程中一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，不能夠準(zhǔn)確地理解記憶，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的方法不得當(dāng)反而浪費(fèi)大量時(shí)間在語文學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)語文時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，沒有掌握課文的大意內(nèi)容就盲目地去背誦。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)對(duì)文言的意思沒有一個(gè)大致的了解就憑借自己的想象去翻譯課文，不能夠掌握學(xué)習(xí)文言的規(guī)律，進(jìn)而導(dǎo)致適得其反。還有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不能夠掌握發(fā)散思維，不會(huì)舉一反三活學(xué)活用。盲目的用自己的方法學(xué)語文，而不跟隨老師來掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，這些都會(huì)給中學(xué)語文學(xué)習(xí)造成很大的困難，久而久之會(huì)因?yàn)楦冻隽撕艽笈Γ谡Z文上沒有成效引發(fā)心理問題。

（三）缺乏動(dòng)力

初中語文會(huì)接觸到許多新的內(nèi)容，比如說新體裁的文章、文言文、新的詩詞等內(nèi)容。對(duì)新事物的學(xué)習(xí)，如果不認(rèn)真去對(duì)待就很容易造成兩極分化，喜歡中學(xué)語文的學(xué)生會(huì)越來越喜歡，而剛剛步入中學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)開始顯現(xiàn)吃力的學(xué)生會(huì)越來越吃力。那一部分學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，漸漸地會(huì)喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性大幅下降，漸漸地對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。成績也會(huì)隨之大幅的下滑。

二、解決中學(xué)語文學(xué)困生的心理對(duì)策

（一）中學(xué)教師積極引導(dǎo)幫助學(xué)生克服困難

在過去的中學(xué)語文教學(xué)中，老師通常是一個(gè)傳道授業(yè)解惑者的形象。教師僅僅作為知識(shí)的傳播者，而學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說聽課興趣都會(huì)比較低。中學(xué)語文老師可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)模式，在語文課堂中多增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感興趣地來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳播者向知識(shí)的促進(jìn)者、聽到者的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)困生老師可以多與其進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。引導(dǎo)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)。及時(shí)疏通學(xué)困生的心理問題，幫助其更好地成長。

（二）幫助學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組 分組討論課堂問題

中學(xué)語文老師可以幫助學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，將學(xué)困生與學(xué)習(xí)較好的同學(xué)組合在一起，利用學(xué)生間的互補(bǔ)優(yōu)勢來調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。老師還可以組織課堂討論，豐富課堂教學(xué)形式，變單調(diào)的課堂為多彩的課堂，在學(xué)生討論時(shí)候，不僅會(huì)增加對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，更會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生取得有效的進(jìn)步，盡早提高自己語文成績。這種先進(jìn)幫帶后進(jìn)生的語文小組學(xué)習(xí)模式可以進(jìn)一步推廣，可以使學(xué)困生早日擺脫學(xué)困的苦惱，能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上所造成的困境，與自身原因也有很大差距。在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期不良習(xí)慣的影響也是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)語文方法很重要，有時(shí)候死記硬背的方法會(huì)沒有理解記憶好用，而往往很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候就會(huì)養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，這樣是不利于更好地學(xué)習(xí)語文的。掌握正確的方法才能高效地學(xué)習(xí)語文，長期養(yǎng)成的好習(xí)慣能使學(xué)生受益終身。在正確運(yùn)用良好方法學(xué)習(xí)語文的過程中才能培育出對(duì)文章單詞的語感，對(duì)閱讀寫作的理解能力，從而提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語文時(shí)一定要記得課前預(yù)習(xí)、課上思考、課后復(fù)習(xí)。這樣能夠加深對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解。在做題時(shí)一定要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范的字。做題時(shí)要認(rèn)真讀題，仔細(xì)思考在考試時(shí)減少非智力因素失分。學(xué)困生倘若養(yǎng)成這幾點(diǎn)習(xí)慣，語文成績至少會(huì)有一定的進(jìn)步。

以上便是筆者對(duì)中學(xué)語文學(xué)困生的心理成因與對(duì)策的探討。

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作者簡介：邱娘清，男，1972年生，廣東省惠州市人，廣東教育學(xué)院漢語言文學(xué)大專畢業(yè)。

（編輯：龍賢東）