【摘要】初中文言文教學(xué)由于古今語言環(huán)境的差異，加上教學(xué)方法的單一，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，如何最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性，成了語文教師的迫切需求。筆者對(duì)初中文言文進(jìn)行梳理分類，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的課堂激趣法：課題表演激趣法、影視作品激趣法、課題辯論激趣法、合作競爭激趣法、繪畫涂鴉激趣法、故事再創(chuàng)激趣法等，不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，還加深了學(xué)生對(duì)文言文的理解和感悟，取得了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】文言文；趣味性；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文是現(xiàn)代漢語中璀璨的明珠，是中華民族語言文化的精髓。文言文學(xué)習(xí)除了促使學(xué)生積累、豐厚文言學(xué)識(shí)之外，在增加文化積淀，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力上，對(duì)學(xué)生都有著不可或缺的作用。基于此，《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。”然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，文言文教與學(xué)成了教師最困惑、學(xué)生最苦惱的事情。

一、文言文教學(xué)困境

（一）語言環(huán)境差異巨大

文言文的語言環(huán)境距離我們實(shí)在太遠(yuǎn)，學(xué)生除了在課本中接觸文言文外，生活中無法接觸文言文，更不可能以文言為媒介進(jìn)行思維和交際，客觀上存在著時(shí)代隔離感。沒有適宜的語言環(huán)境的熏染，很難形成有利的語言感悟力，客觀上造成了文言文的陌生化和隔

閡感。

（二）教學(xué)方式方法單一

教師過分注重學(xué)生對(duì)字詞句的理解，在初中文言文課堂教學(xué)中，不管是對(duì)文章細(xì)部的了解，還是總體的把握與感悟，都以識(shí)記為主，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到的大部是教師或課本提供的“結(jié)果”，并且缺乏深入理解和運(yùn)用的“過程”。在這種單一性灌輸式的教學(xué)模式下，更讓學(xué)生對(duì)文言文慢慢地形成排斥心理，從而自覺不自覺地疏遠(yuǎn)了文言文。

二、文言文趣味教學(xué)的必要性

改變初中文言文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主探究學(xué)習(xí)的能力，成了語文教師的迫切需求。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚趣味性教學(xué)

新課標(biāo)指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造

性”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因此，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)模式中解放出來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出的要求。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀呼喚趣味性教學(xué)

目前文言文課堂教學(xué)大量存在著：大部分教師一味地包辦講解和強(qiáng)化落實(shí)文言文的詞義、句意、句式，過分注重應(yīng)試訓(xùn)練，課堂教學(xué)進(jìn)行逐字逐句翻譯把課堂變得異常沉悶枯燥，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)又敬又怕；教師的課堂教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)，從而使得文言文成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械地接受，而對(duì)于文言文主題的理解、內(nèi)涵的品析更是無從談起。改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，進(jìn)行趣味性教學(xué)，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，成了當(dāng)前文言文教學(xué)的迫切需求。

（三）語言環(huán)境的差異性呼喚趣味性教學(xué)

文言文和我們現(xiàn)代漢語相比，不論是字詞的意思、修辭的應(yīng)用，還是語法方面都存在著一定的區(qū)別。初中學(xué)生盡管在小學(xué)接受了些許簡易文言文，但是隨著初中文言文篇目的增多以及篇幅的擴(kuò)大，使得學(xué)生非常不適應(yīng)初中的文言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力越來越小，排斥性也越來越大。又因?yàn)檎Z言運(yùn)用習(xí)慣的改變，日常交流不需要運(yùn)用文言文，造成文言運(yùn)用的斷裂，學(xué)生對(duì)文言文更加產(chǎn)生了陌生感和距離感。

基于當(dāng)前文言文教學(xué)存在的困境，提高文言文教學(xué)的有效性，筆者覺得，增強(qiáng)文言文趣味性教學(xué)意義重大。

三、文言文趣味性教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)初中文言文的教材編排，筆者嘗試根據(jù)文言文題材、文體的不同，將人教版初中文言文進(jìn)行分類。以期根據(jù)分類的不同，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行趣味教學(xué)。

（一）文言文教學(xué)內(nèi)容分類

筆者梳理人教版初中文言文，根據(jù)題材、文體大致劃分為：

1.人物傳記類：《〈世說新語〉兩則》《孫權(quán)勸學(xué)》《口技》《核舟記》《五柳先生傳》《唐雎不辱使命》《陳涉世家》《公輸》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《隆中對(duì)》《出師表》。

2.議論明志類：《論語（十二章）》《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》《魚我所欲也》《大道之行也》。

3.物理說明類：《雖有佳肴》《河中石獸》。

4.寫景抒情類：《桃花源記》《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《觀潮》《湖心亭看雪》《與朱元思書》《小石潭記》、《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》。

5.寓言故事類：《智子疑鄰》《塞翁失馬》《夸父逐日》《共工怒觸不周山》《狼》《傷仲永》《石壕吏》《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》《愚公移山》。

（二）趣味性教學(xué)分類實(shí)施策略

為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，根據(jù)文言文不同的文章體式，筆者嘗試采用不同的教學(xué)激趣方法：

1.課堂表演激趣法

教學(xué)人物傳記類、寓言故事類文言文，可以讓學(xué)生把文言文的內(nèi)容編寫成白話劇本（課本劇），讓學(xué)生在理解把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在課前將文言文改編為課本劇，進(jìn)行自編自導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。該種教學(xué)策略不但能使學(xué)生掌握文言文的字詞句，理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來。如教學(xué)《石壕吏》時(shí)，讓學(xué)生課前將該文改編成劇本模式，分組進(jìn)行角色創(chuàng)作，再由幾個(gè)學(xué)生匯集成一個(gè)劇本。學(xué)生參與積極性很高，從創(chuàng)作到排練，無一不是積極投入。通過課堂表演，學(xué)生對(duì)文本有了更深入的解讀，甚至收到了意想不到的效果：有些學(xué)生將杜甫暮投石壕村的環(huán)境描摹得很凄涼，加上學(xué)生們找的背景音樂，很好地渲染了當(dāng)時(shí)的環(huán)境；有些學(xué)生將“吏呼一何怒，婦啼一何苦”中“一何”淋漓盡致地表現(xiàn)出來了；有些學(xué)生還在表演結(jié)束時(shí)，用老者蒼老而又無奈的音調(diào)說了句：“這樣紛亂的戰(zhàn)況，何時(shí)才能到頭??？”這些，傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式所無法詮釋的內(nèi)涵，在學(xué)生們的再創(chuàng)造過程中展現(xiàn)得更直觀、更細(xì)致。這樣的課堂教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生在表演中鞏固知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使文言文教學(xué)展現(xiàn)了語言的無盡魅力。

2.影視作品激趣法

影視作品激趣法是指在文言文教學(xué)過程中，將有關(guān)的影視素材穿插于課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這些影視素材既可以是影視作品片段，也可以是影視作品中的主題曲或是影視作品的介紹。如學(xué)習(xí)《出師表》《陳涉世家》等歷史人物類文言文，就可通過影視作品的導(dǎo)入、穿插等方式，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《出師表》時(shí)，課前播放《三國演義》中的“白帝托孤”片段，影片中劉備在病危之際，氣息奄奄，雙目含淚，懇切地對(duì)諸葛亮說道：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！泵鎸?duì)劉備此番臨終囑托，諸葛亮大為震撼，誠惶誠恐，恭敬地說道：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！”通過這段視頻的播放，讓學(xué)生深刻感知諸葛亮與劉備之間的君臣之誼，以及諸葛亮臨危受命之重任。視頻播放后，學(xué)生對(duì)于諸葛亮《出師表》中的情感有了一個(gè)大概的把握，也更體悟到了諸葛亮對(duì)后主劉禪的良苦用心。通過播放影視作品片段，不但很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)通過直觀地還原歷史過程，使學(xué)生更深入地理解和把握文章的人物形象，也更好地把握了時(shí)代內(nèi)涵與課文主題。

3.課堂辯論激趣法

教師通過創(chuàng)設(shè)課堂辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)興趣。辯論，是一種能讓學(xué)生聽、說、讀、寫的能力以及思辨能力等綜合素質(zhì)得到很好提高的活動(dòng)。初中學(xué)生具有好勝心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，為了戰(zhàn)勝對(duì)手，他們會(huì)積極地去做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，比如搜索與文章相關(guān)的作品，或者與文章相關(guān)的人物事跡等。這種辯論式的激趣法，適用議論明志類文言文的教學(xué)。在開展相關(guān)課堂教學(xué)辯論前，先跟學(xué)生明確辯題、雙方組員、辯論的有關(guān)要求及獲勝方的獎(jiǎng)勵(lì)等，用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。例如在教學(xué)《馬說》時(shí)，筆者就“世有伯樂，然后有千里馬”這一句，讓學(xué)生圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”和“世有千里馬，然后有伯樂”兩個(gè)辯題進(jìn)行激辯。學(xué)生興趣濃厚：正方針對(duì)文中人們不識(shí)千里馬的表現(xiàn)作為論據(jù)，旁征博引，將歷史中無數(shù)被忽視的“千里馬”引入課堂，作為觀點(diǎn)的佐證，完美地總結(jié)了“世上如若沒有伯樂，就壓根沒有千里馬”一說，贏得了陣陣掌聲；反方的學(xué)生同樣不甘示弱，針對(duì)正方所提出的歷史中被忽視埋沒的千里馬的事例進(jìn)行辯駁，認(rèn)為既然已經(jīng)被稱為千里馬了，那又如何“先有伯樂”了？針鋒相對(duì)的辯論擴(kuò)大學(xué)生的思維容量，激發(fā)學(xué)生的智慧并學(xué)會(huì)去驗(yàn)證問題、解決問題的能力。以“辯”激趣，以“辯”促學(xué)，讓學(xué)生積極思考，相互探討，不斷促使他們對(duì)文本的思索。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也可以讓學(xué)生各自尋找立場，并搜集相關(guān)材料。這種教學(xué)方式，既能讓學(xué)生吃透文本，亦能讓學(xué)生在辯論中體會(huì)古人的智慧，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

4.合作競爭激趣法

該法充分利用班級(jí)的互助合作小組開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)過程中，以六人一組，充分利用組員間的合作、組間的競爭關(guān)系，最終給優(yōu)勝組以獎(jiǎng)勵(lì)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣的一種競爭模式，對(duì)于稍顯枯燥乏味的事理說明類文言文，具有較強(qiáng)的趣味性。如在教學(xué)《雖有佳肴》時(shí)，我利用小組合作競爭的關(guān)系，將字詞、翻譯及文章內(nèi)容的理解指派給班里的六個(gè)小組，充分發(fā)揮組內(nèi)互相答疑、組間互相質(zhì)疑競爭的特點(diǎn)，將文言文的各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)下來。在此過程中，學(xué)生們都積極主動(dòng)的參與其中，樂于享受這樣的一種競爭狀態(tài)，課堂中，一改學(xué)習(xí)此類文言文的煩悶的氣氛。

5.繪畫涂鴉激趣法

所謂的繪畫涂鴉，是指不要求學(xué)生能畫出具有很高藝術(shù)性、寫實(shí)性的景物畫，而是取其形，繪其形，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，繪出文章所描述的景物，將作品展現(xiàn)給全班同學(xué)，并能根據(jù)課文內(nèi)容說說自己的設(shè)計(jì)意圖，評(píng)出獎(jiǎng)次，加以鼓勵(lì)。這種課堂激趣法，適用于寫景抒情類文言文的教學(xué)。例如在執(zhí)教《與朱元思書》時(shí)，我就嘗試讓學(xué)生就文中的山、水進(jìn)行涂鴉式的創(chuàng)作。學(xué)生因?yàn)樽x到“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句子，感受到了水的流速之快。而為了表現(xiàn)出水勢(shì)的湍急，有學(xué)生甚至用了動(dòng)畫制作原理進(jìn)行展現(xiàn)：他們繪出了幾幅畫，并將幾幅畫快速地翻動(dòng)制造出動(dòng)態(tài)效果來展示水流湍急的特點(diǎn)。在學(xué)生涂鴉過程中，不需要教師過多的講解，學(xué)生們自然而然對(duì)于文中山水的特點(diǎn)有了更深的了解，也更能形象地感受到吳均筆下山水之美，無怪乎使他產(chǎn)生了“望峰息心”“窺谷忘反”之心。我想，繪畫涂鴉式的激趣法，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，也更能使學(xué)生體會(huì)文中展示的意境，感受作者的情感與思想。

6.故事再創(chuàng)激趣法

寓言故事，以其簡潔的語言、無盡的故事韻味取勝，這些文言文，是學(xué)生們喜愛讀和學(xué)的，但是，寓言故事類的文言文，我想不僅是掌握了字詞、疏通了文意，也不僅僅是讀懂了道理，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維力。為此，筆者嘗試讓學(xué)生在課堂中，結(jié)合自己的理解，發(fā)揮想象，或續(xù)寫故事，或故事改編，進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)造。如在執(zhí)教《傷仲永》時(shí)，我布置了一個(gè)故事創(chuàng)作任務(wù)——《仲永之來生》。同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)再創(chuàng)作中，很有掌控他人命運(yùn)的自豪感，于是，在他們筆下的仲永，或者重蹈覆轍，或者吸取前世的教訓(xùn)，或者先是自得之后的奮進(jìn)，無不展現(xiàn)出了他們對(duì)文章主題的理解及對(duì)人生的思考。我想這一過程中，對(duì)于學(xué)生，未嘗不是一次人生觀的塑造過程。這種故事再創(chuàng)激趣法，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生寫作表達(dá)能力，又促成了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的建立。

總之，文言文的豐富內(nèi)涵，讓其充滿這讓人既愛又恨的神秘魅力。而作為一線教師的我們，應(yīng)該尋找構(gòu)建出更多的有趣的文言文教學(xué)課堂，多途徑、多方式地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感悟古人的智慧，挖掘文言文的潛在的豐厚意蘊(yùn)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)文言文，在學(xué)習(xí)文言文中愉悅，達(dá)到教學(xué)相長。

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（編輯：龍賢東）