【摘要】隨著新課程教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，探索更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方法已成為教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)此，分層異步教學(xué)法則為解決這一難題貢獻(xiàn)出有效策略。本文從分層異步法的含義入手，著重對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用方法分析，以期為各位老師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；分層異步；教學(xué)策略；分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

面對(duì)個(gè)性迥異、水平條件參差不齊的廣大學(xué)生群體，如何實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高，成為課堂教學(xué)中亟待探尋的內(nèi)容。由此，本文對(duì)于分層異步教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中的運(yùn)用分析則具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、有關(guān)分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)是指針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性和能力差異而實(shí)施的一種新型教學(xué)方法。其中，“分層”的核心在于所實(shí)行的教學(xué)方法與不同層次水平的學(xué)生要互相適應(yīng)；“異步”旨在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生們不同的行為表現(xiàn)以及其他差異性的內(nèi)容而選用的多元化教學(xué)模式，最大限度地為每一位學(xué)子提供優(yōu)異的學(xué)習(xí)條件。

分層異步教學(xué)法具有良好適應(yīng)性、針對(duì)性的特點(diǎn)，主要包括了學(xué)生分層、施教分層、目標(biāo)分層、測(cè)評(píng)分層、分層彌補(bǔ)與反饋矯正等方面的內(nèi)容步驟。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，分層異步教學(xué)也可簡(jiǎn)單劃分為：提問(wèn)分層、隱性分層、個(gè)性化習(xí)題與個(gè)性化評(píng)價(jià)等方面。其目標(biāo)要求為：通過(guò)對(duì)以上步驟的逐步實(shí)現(xiàn)，力求使得每一位學(xué)生在課堂活動(dòng)中完成高效率的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、將分層異步法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體方法

（一）分層異步教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法

分層異步教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中，必須要堅(jiān)持以不同學(xué)生的發(fā)展層次為根本立足點(diǎn)，接著才能在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，并將這些拆分下的具體內(nèi)容按照“差異化”要求來(lái)完成設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，將分層教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方法概括起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：

第一，劃分教學(xué)層次，老師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容清楚進(jìn)行分析，要讓學(xué)生對(duì)教材形成深刻的理解，那么首先自身便要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著更深的掌握程度。通過(guò)耐心挑選，設(shè)計(jì)學(xué)生們感興趣的、容易知曉的“切入點(diǎn)”，對(duì)于學(xué)生們學(xué)好一篇課文有著奠基性作用。第二，老師要在備課時(shí)搭建合理的教材架構(gòu)，這種架構(gòu)可以由淺入深地分為：“基礎(chǔ)性內(nèi)容”“綜合性內(nèi)容”“擴(kuò)展性內(nèi)容”以及“挑戰(zhàn)性內(nèi)容”。第三，實(shí)施全面、細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)。第四，針對(duì)不同的學(xué)生分層展開(kāi)練習(xí)，查缺補(bǔ)漏。值得注意的是，在此課程教學(xué)中，不僅可以發(fā)揮老師引導(dǎo)、協(xié)助的作用，完成對(duì)后進(jìn)學(xué)生群體的輔導(dǎo)，而且還可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生們建立友好互助的“梯隊(duì)幫扶小組”。通過(guò)小組中優(yōu)生對(duì)于后進(jìn)生的幫助，使得“導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差”的策略在異步達(dá)標(biāo)的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。

（二）分層異步教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)例運(yùn)用

根據(jù)上述說(shuō)明，讀者應(yīng)當(dāng)對(duì)分層異步教學(xué)法有了理論性的了解，而對(duì)分層異步教學(xué)法在實(shí)例中的運(yùn)用加以解析也就顯得尤為必要。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》課文為例，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，老師們預(yù)先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出精確安排。眾所周知，孔子是我國(guó)歷史上有名的文學(xué)家、思想家、教學(xué)家，是儒家學(xué)派的代表人物，對(duì)中華文化有著極為重要的影響力，以孔子此人為“引子”的人物介紹也更能勾起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這一點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有所涉及。

第二，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。比如在《孔子游春》這篇課文中，基礎(chǔ)性目標(biāo)可分為三點(diǎn)：其一，學(xué)會(huì)生字“逸”“鑿”“蹲”，并對(duì)課文題目與內(nèi)容的概括性聯(lián)系有所了解；其二，能夠梳理出全文的寫(xiě)作脈絡(luò)，并歸納其中心思想；其三，能夠體會(huì)到作者的寫(xiě)作寓意以及所包含的精神內(nèi)核。這種基礎(chǔ)性知識(shí)是每位學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，在此基礎(chǔ)上便可以對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行“拔高”。譬如對(duì)文中深層內(nèi)涵的感悟，對(duì)全文概括性、總結(jié)性的描述以及對(duì)題目與內(nèi)容的聯(lián)系分析達(dá)到觸類旁通、融會(huì)貫通的能力。

第三，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)受智力或非智力因素所制約的不同教學(xué)對(duì)象開(kāi)展分層提問(wèn)，比如按照教學(xué)對(duì)象的能力水平劃分為甲、乙、丙三個(gè)層次，當(dāng)老師面對(duì)丙類同學(xué)提問(wèn)時(shí)，可以簡(jiǎn)要要求其闡述一下這篇課文帶給你的感受是什么，在對(duì)乙類展開(kāi)提問(wèn)時(shí)可以問(wèn)一些難易程度適中的問(wèn)題，比如：孔子對(duì)子貢所講的“觀水宏論”在你看來(lái)是什么含義？而對(duì)甲類掌握能力較好的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，老師可以拋出類似：“作者運(yùn)用了哪些手法？”“這篇課文想要表達(dá)什么思想內(nèi)涵？”等深層內(nèi)容來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮思考能力。以上三種異化分層的提問(wèn)方法有著許多優(yōu)勢(shì)，一方面避免了向基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提一些艱深問(wèn)題，使其喪失學(xué)習(xí)自信心。另一方面，這樣更容易將全班同學(xué)都吸引到解答問(wèn)題的氛圍中去，更有利于激發(fā)學(xué)生探求語(yǔ)文知識(shí)的欲望。除此之外，這種對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的化解的方法，既幫助理解程度較低的后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也適宜于學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的尖子生培養(yǎng)出概括文章的能力，達(dá)到二者共同提高的目的。

第四，在練習(xí)、鞏固的過(guò)程中也要將“分層異步”作為重點(diǎn)來(lái)抓，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不單是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)傳授，也包括課后作業(yè)練習(xí)的部分，要滿足學(xué)生形成技能和遷移技能等要求，還需要老師在學(xué)生的課后作業(yè)安排上有所表現(xiàn)。例如在《孔子游春》的作業(yè)布置中，對(duì)生字、音節(jié)的組詞和抄寫(xiě)作為基本要求，也是每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，但在之后的作業(yè)設(shè)置中則可以有所差異，對(duì)于甲類學(xué)生老師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)手法、主旨、中心思想等方向認(rèn)真把握，并可以要求學(xué)生對(duì)課文中值得借鑒之處進(jìn)行仿寫(xiě)。而對(duì)于乙類同學(xué)，老師則應(yīng)當(dāng)側(cè)重于將文中精華之處做到抄寫(xiě)、記憶，以達(dá)到仿寫(xiě)的能力。最后在面對(duì)丙類同學(xué)時(shí)，老師則可以將要求學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)填空或以自己角度分析課文中有意思的點(diǎn)，再由老師根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況對(duì)錯(cuò)誤之處加以修正、不足之處進(jìn)行補(bǔ)足，以此達(dá)成全方位的教學(xué)目標(biāo)。

在逐步實(shí)現(xiàn)以上四個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)后，老師們便完成了面向全體同學(xué)的分層異步教學(xué)，也通過(guò)翻越這些“坡坎”滿足了培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效率等多方面的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

分層異步教學(xué)法雖然歷經(jīng)無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，已被證明對(duì)于學(xué)生綜合能力提高、課堂效率提升有著極為重要的作用，但在施行的過(guò)程中也存在著普及范圍不夠全面、使用過(guò)程仍有瑕疵等困難。因此，還需要學(xué)校機(jī)構(gòu)與各位老師加大力量投入、增加探索經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面繁榮的光輝成就。

（編輯：鐘園）